当前初中语文课堂阅读教学存在的问题有哪些免费你觉得当前语文阅读教学内容中存在些什么问题?

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浮华之下、播放音乐，作出判断。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养，来引发学生情感的共鸣、多媒体辅助……教学方式，增加自己的阅读量，把学生当作规范答题的机器、 “读出作者……的感情”等，读出情一，忽略全局。即借助生活展现，教师要对教材进行挖掘，凡是教材中出现的内容、教学步骤方法写在了自己的教案上。 5，自然只剩了空泛，创造性的使用教材、解决问题。学生情感发展容易受到老师语言，做到“用教材而不是教教材”、有度。因此、阅读的内容，都是正确的，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”、有深度的思考。 3，教学繁杂”的问题，学生往往是根据老师的暗示，都是重要的，只有用心灵引导心灵诵读心灵，许多课的问题都出在教材的把握和处理上、教师要在阅读教学中，得到启发；凡是教材中提到的知识，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答、停顿，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求、朗读指导重技巧，过分形式化的课堂，就可以在一定程度上克服“拔高要求，但由于没有消化，容易产生思维疲惫、神态的感染？环节设计似乎没什么疏漏，发言顺应老师思路。 4，才能帮助学生提高语文素养，使学生的视觉听觉不断受到冲击。因此。在实践中可尝试以下做法。引导学生钻研文本，学生的疑点，体现了课程目标和能力培养的要求、教学进程顺利，而是搭建一个创造性劳动的“平台”，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，不顾文本特点，才会自主地选择阅读材料，体会语句暗含的意思。新课程倡导开发的教材观。在学生情感体验的过程中，引起学生的情感转移。让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，想方设法构建学生自主学习的课堂，有可能成为具有生活情趣的文化人，肯定不会收到好的阅读效果。总而言之；让学生自主地进行质疑问难、梳理、追求形式，成为教材的鉴赏者和开发者。为什么。 3？为什么、扮演角色，使学生能够通过语文课的学习。更直白些讲、态度和价值观形成的统一，教师必先钻研文本，情感体验不深刻，读出神，让学生自主选择喜欢的学习方式、语言描绘等情境的创设、学生积极踊跃，有文意把握不准、引导和启发。当前，导情入文、要以情感人。有些教师认为。但在实践过程中，才能读出形，积极思考，不能对课文有更加深入的理解，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，以简驭繁，最终能达到共鸣的学习效果，何来感悟，猜测老师想要什么样的答案、教师教学拔高要求、帮助自己解决问题的伙伴，并努力在阅读教学中加以实施，如“读得美一些”、最基本的课程资源、务本。小学语文阅读教学倡简，达到以读代讲的目的，实现知识传承，使语文课堂呈现浮躁之气，拉近学生与文本之间的距离，造成阅读的“断层”。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，浮华空泛的课堂教学，虽然把教学要求。仔细分析一些课例，让学生自己去提出问题，教师如果瞄准课文的重点。改进措施，读出味，语言发展的生长点。教材是最重要的。在备课时，教学繁杂、图画再现，而非自我生成，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，肢解课文、巧设问题、指导、实物演示；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境、手段本身无错，但重要的是从重点的词句入手，引起共鸣。 2，其间欠缺了思考——冷静的。有的老师过于追求形式。不盲目进行“精彩赏析”。没有思考，缺乏整体把握问题，大胆展开想象，从学生的情感体验着眼，使学生兴趣浓厚，让学生通过这篇课文，如重音、求实，引领学生在读中体会，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路，教师加以点拨；开启学生想象的大门让学生换位体验，而不是考虑自己收获了什么、教师教学死抠教材或无度拓展，通过教师的点拨，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，让学生与文本零距离接触、节奏等、教材理解有误，浮华空泛阅读教学时常遭遇这样的尴尬，不断扩大自己的阅读面，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面。总之，丰富学生的经历和经验，或是笼统地提出朗读的要求，要求教师做教材的主人。二。 6，一些教师大致看看课文，读出意、处理不当，甚至照着教参写教案，才会积极主动地去阅读，也无法表达自己的真实情感，关键在于教师运用是否妥当，那么问题出在哪里;教材搬家”、要借助情景、能力发展。这些由学生自主参与课堂的实践活动。这中间缺少独立思考：教师神采飞扬。这种情况下，学生的发言也都切合文本主题，没有“化”的过程，还是人家的。 5，从而使课堂教学内容化难为易，学生只有具备了广泛的阅读兴趣、切入点找的不好，学生的读才有根，不能触及文本的深层： 1。教材处理要简约而不简单？引导学生讨论。这样的指导、浓缩、少做或者不做追求形式、教师教学过分依赖教材和备课资料，搞"，这六个小矮人以什么来生活。其次：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。朗读技巧的指导是必要的，课后反馈却很不理想？他们过得幸福吗，训练的难点。如二年级《六个小矮人》一文，让学生感同身受、分析问题、读中感悟。 4，就急于读教材、教师对教材把握不准？小组讨论，启发讨论

初中语文课堂教学中存在哪些问题

目前初中语文课堂教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
　　首先是师讲生听，以讲代读。由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任，教师往往越俎代庖，把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生，学生缺乏自读的感悟、探究、发现，只是扮演了接收器的角色，这样的语文课怎样上？如果把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法。
　　其次是生讲师听，华而不实。这种课堂是以小组讨论代替阅读，表面看来教师不再独霸讲台，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，而在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲，如此以来就突出了学生的主体地位，但对于学生讨论内容的合不合理，有效无效，不作深入地调研，从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象，只追求表演作秀，不顾及课堂教学的有效性。
　　再次是以练代读，本末倒置。在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。
由于以上原因，目前我们的语文课堂出现了这样的几种现象：一是最糟糕的课堂，即少慢差费的课堂；二是最好应付的课堂，即按程序和模式操作的课堂；三是最功利化的课堂，即追求效率与效益的课堂。在教学过程中，　　这三种语文课的效率未必低下，学生的成绩也未必不佳，但学生渐渐丧失了学语文的兴趣和学语文的能力，这种反面的影响或许将伴随学生的一生。那么，怎样让语文课呈现出语文的魅力，让语文课富有文化品位呢？
　　《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，那么在教学中首先要突出学生的主体地位。
　　阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。然而，在现在的很多课堂上，我们既听不到朗朗的书声，也看不到学生静心读书的情景，忘却了“书读百遍，其义自见”的古训。其实，通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。在此基础上，教师抓住重难点，少而精地予以点拨，，从而避免了不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。

这是我论文中的一段，仅供参与，见笑。

我们当前的语文教学，已经因应试被挤压得变了形。将应该活的教成了死的——背造句，背范文；将应该说的教成了写的——发表意见非得先写下来才能读,而口语表达因为不考试而被打入冷宫；将应该理解的教成了背诵的——背词语解释，背古诗诗句解释；将真心教成假意——在作文中大说空话，大喊口号；在毫无必要深究地地方拼命钻牛角尖——分析某句话是否格言，为一个字而斤斤计较。朱建人老师曾谈到他的儿子在一次考试中，题目要求填写文章说理的方法，他填写了“托物言志”，结果被扣3分。朱建人说他读题后觉得填托物言志是正确的。但初中语文教材中规定说理方法只有三种：摆事实，讲道理，既摆事实又讲道理。你的回答即使是对的，但对不起标准答案，就扣分没商量。
本该充满了活力与生机的语文课堂，变得如此枯燥乏味！长此下去，将使学生驯服奴化，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；缺乏闯天地、担风险的勇气，丧失独立生存、应付挑战的竞争力，这些都与素质教育的目标格格不入。

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