信息技术应用于教学，会存在哪些问题？如何解决或改进在信息技术应用于课堂教学过程中遇到的问题、困难或困惑是什么？

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用信息技术辅助教学，将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。然而，通过总结在现实课堂当中，对于信息技术的应用也存在如下误区：

一、盲目应用，不利健康
目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六、七节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是240分钟到280分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
二、称霸课堂，被动教学
多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
三、全盘包办，忽视传统
现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
四、演示模拟，缺少实践
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。
五、花样繁杂，华而不实
实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。信息技术的使用为课堂教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区。因此，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

信息技术与课程融合的深入开展，网络技术的广泛运用，正在给教育教学带来深刻的变化。多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，变革教育内容的呈现方式，教法和学法。如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用，从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经越来越引人关注。“多媒体辅助小学数学教学”已经普遍被接受，留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中存在着一些问题：明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。本文试图对“多媒体辅助数学教学”中出现的一些偏差、误区作一些粗浅的探讨，并针对它们提出对策。来源：小精灵儿童资讯站
关键词：辅助教学小学数学教学多媒体误区对策来源：小精灵儿童资讯站
伴随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已经得到了较为广泛的普及和应用。人们已经意识到以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，必将会导致教育思想、教学理论、教学体制、教学内容的变革。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用，但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。

驻留时间问题。
容量大学生来不及消化。
难免喧宾夺主，比如数学，过多的动态修饰会分散注意力等。
每件事都有利弊，也不必过于遗憾，或过于期望值很高，因需而用。你发现了它的弊端，就自然而然会回避了。

信息技术应用于教学，会存在哪些问题

信息技术教育是面向全体学生的教育，要真正落到实处，关键在于是否让学生积极主动参与课堂。随着信息技术新课程改革的逐步深入，信息技术教师经常抱怨学生上课不认真听讲，喜欢上网、打游戏，喜欢上QQ等等问题。信息技术课堂为什么会存在这些问题？根据我多年教学实践及信息技术课的特点，对当前小学信息技术课堂教学中存在的问题和信息技术课堂活动中学生常见的一些问题，从教材、学生心理、教学方式、教师评价等方面进行分析，并根据自己的教学经验给出相应的解决策略，从而促进信息技术课堂教学质量更有效的提高。
让学生主动参与课堂教学是成功开展课堂教学的基本保证。可见，是否能让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来决定着教学的成败和教学质量的高低。由于信息技术学科自身的学科特点以及教学环境等多方面的因素影响，学生在课堂教学中普遍存在一些不好的问题，导致他们不愿主动参与到教师安排的课堂教学活动中来，从而使教学效果不理想，教学质量下降。
一、学生在课堂教学中存在的问题
1、操作水平的两极分化现象
好像很多班级都存在这种现象，具体表现为：好的学生对老师布置的任务很快就完成了，之后无所事事，久而久之养成懒散的习惯；差的学生认为老师的进度太快了，跟不上，渐渐失去了学习的兴趣，越学越差。
2、玩游戏现象屡禁不止
在上课的时候，经常有学生趁老师不注意而偷偷摸摸地玩游戏，把老师布置的课堂任务早就抛到九霄云外去了，只顾自己自娱自乐。而且这个问题就像流行感冒，会影响周围自制力较差的学生，也无心上机操作，甘愿冒着被老师批评的风险而“过把瘾”。
3、千方百计上网浏览网页、聊天
部分学生只要一进机房，第一件事就是检查是否能上网，如果网络是通的那简直比考100分还兴奋。在课堂上不管老师的讲课内容，只顾上网聊天，浏览诸如明星、游戏等网站，根本不愿参与到教学活动中来。
当然在信息技术课堂教学中还有其它的的问题，但以上三点可能是在学生中较普遍存在的，具有典型性。造成在学生当中普遍存在这些问题的原因也是很多的，有教学内容方面的，有学生本身方面的，也有教师教学方式、评价方式上的。针对学生在信息技术课堂中存在的这些问题，作为信息技术教师的我们怎样才能尽量让学生克服这些问题，主动参与到信息技术的教学活动中，使学生长久地保持对信息技术的学习兴趣和热情，是信息技术教师的共同愿望。如何实现这一愿望，在教学中有效地激发学生的学习兴趣，通过多年的教学实践，我找到了一些相关的解决办法，现把个人想法写下来。
一、利用学生的学习热情激发其学习动机
小学生在信息技术的学习过程中，学习热情发生着动态变化，往往在开课之初学习热情高，随后就逐渐产生分化。分析其原因，开初的学习热情，一是来源于信息技术学科的特点，计算机与现实生活、学习紧密相连；二是来源于学生对计算机的好奇心、神秘感；三是来源于学生对新学科的期望，都希望自己能在新学科上得到充分展示和发展。但是，小学生正处于对各类知识的积累期，他们对学习还缺乏明确的努力方向和奋斗目标。其学习热情具有一定的盲目性，极易减退。随着时间推移，学习内容增多，难度加大，其学习热情随之降低，学生动机就会减弱。
根据上述特点，在信息技术教学中，其一，要充分抓住信息技术学的学科特点，重视信息技术实际操作与应用，认识到自己的生活需要信息技术技能，将来的工作需要信息技术的知识。其二，要充分利用学生的好奇心，帮助学生养成良好的学习习惯、操作习惯，满足学生的好奇心，调动学习的兴趣和热情。这个过程使学生逐步认识到，课本上的信息技术知识是基础，要进一步学习和发展，就必需要要掌握这些基础理论、基本技能。其三，要重视学生对学习有获得成功的期望。课堂教学以任务为驱动，精讲多练，讲练结合，给学生充分的上机操作时间。对学生的作品，要及时评价，使学生有成功感，满足学生自我实现的需要。这些措施将巩固和激发学生的学习热情，使学生把对信息技术的学习内化为自己的需要，从而激发其学习的内在动机。
二、教学内容情境化激发学生学习热情
如果我们花点心思在教材处理上，将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，就可以使学生在学习情境的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我发展，亦能实现激情飞扬的课堂氛围。所以在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的感受进入学习情境，使学生的学习更具有直观性和形象化。再者，老师也要积极创造出一种适合学生学习的情境，这样利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣。
我们都有过这样的经验：在看一部电影的时候，如果开头精彩别致，就能迅速地吸引住观众，让我们产生一种非往下看不可的强烈欲望；在听一首好歌时，只要美妙的前奏一响，就可以拨动听众的心弦。课堂教学也同样如此，教师如果设计一个引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展打下基础。例如，我在教授三年级信息技术课《神奇的小画家》时是这样引入的：先让学生欣赏一段电影《狮子王》中百兽欢腾的动画，然后再同学生进行交流。
师：“同学们，森林里的动物马上就要开联欢会了，可是森林太大，需要提前到各处张贴海报才能召齐所有的动物来参加，现在想请你们设计这张海报。老师已经用《金山画王》设计了一张，请同学们欣赏一下（出示范例）。你发现了哪些动物？”
生答……
师：大家说得好极了，森林里的动物们都盼望着这次联欢会，你想不想亲手为他们设计一张宣传海报呢？
学生齐答：想
师：今天，我们就一起来学习用《金山画王》设计宣传海报。
这样，学生的兴趣一下子就全被吸引和调动起来了，课堂充满了快乐的氛围。
其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做。所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑选用适合教材的载体来指导学生学习，想办法使学生感兴趣。通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。教师通过引导学生进行有目的的学习，达到激发学习动机的目的。
三、运用灵活的教学手段及方法激发学生学习的动力
激发学生学习动机的的关键在于提供好的学习诱因，所谓诱因就是指满足个体需要的刺激物。对小学生而言，最好的学习诱因是教师的教学水平，教师的教学手段及方法的艺术性是激励学学习动机最有效的手段。因此，在教学中教师一定要深研大纲、教材、学生。把大纲、教材变活，提高教学技巧，使教学活动变得生动、有趣，富有吸引力，使自己的教学成为学生学习动机形成的正诱因，起到激发学生外在学习动机的作用。例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，可以先设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待到学生们累了，觉得枯燥了的时候，教师适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要怎么做”，而应进行适时的引导。学生通过自己的思考和相互之间交流找到解决问题的各种方法，体会到了成功的喜悦，参与课堂活动的积极性、主动性就将进一步提高。
在教学中，教师要不断加强现代教育理论学习，更新教育观念，提高教学水平，教学方法及手段的多样、灵活，用自己的教学艺术去吸引学生，不断激发学生对信息技术学科的兴趣和好奇，避免教学方法的单一。充分合理地运用各种教学设施，采用切实有效地教学方法及手段，这样不仅使自己的教学能满足学生获取新知识的需要，引起学生对信息技术学习的浓厚兴趣，而且为学生信息技术学习的形成提供正诱因，从而激发学生学习的动力。
四、利用小组合作缩小个体之间的差异，激发学习的兴趣
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难，如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性，同时缩小个体之间的差异，也提高了学生的学习兴趣，课堂秩序自然也就了好起来。
五、巧妙的导入和恰当教学方法为学生提供成功机会，激励其学习动机
引入新课要生动活泼、清晰流畅，每节课的开始，教师的开场白——“导”是很关键的，既要调动起学生的学习兴趣，也要唤起他们更高的学习热情。作为信息技术教师应当充分利用学生的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语或材料导入新课，来缩短学生同教材的距离，引导学生乐学。导课可以有多种形式，例如学习《指法》这一教学内容，如果教师讲授不得法，学生学习时肯定会感到枯燥、乏味，这样将会直接影响学生学习的兴趣。因此，在教学《指法》这一教学内容时，课堂的导入显得尤为重要。在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。接着我对学生说今天我们要来做一个游戏，这时学生的注意力马上集中起来了，我向学生宣布游戏的规则，然后打开打字游戏中的“警察抓小偷”游戏软件，老师做“警察”，请一学生做“小偷”，然后进行打字比赛，由于“警察”的打字速度快，很快的把“小偷”给抓住了，最后，还有很多学生来接受挑战，但都一一败下阵来……于是我因势利导，让学生明白老师厉害的原因是因为有快速准确的指法操作，并且鼓励学生好好练习，以后我们再来比赛。课堂上由于老师重视了导入的教学方法，使枯燥的教学内容变为学生感兴趣的学习内容，使学生学得主动、学得快乐。这样导入，不但引出本节课的学习内容，还使学生明确了学习的任务，并且极大地调动了学生的学习积极性，从而大大提高学生的学习效率。
通过以上几方面的实践尝试，确实收到了一定的效果，原本那些在学生中普遍出现的问题都有了很大的改善，学生更加有主动性，并且能持久保持这种参与主动性，提高课堂效率，使学生真正把学习信息技术知识内化为自己的需要，始终对信息技术学充满极大的兴趣和热情，有效地激发学生的学习动机，从而更好地实现教学目标，完成学习任务。

缺乏良好的信息素养、学生的信息技术水平参差不齐，课堂教学难度大。
目前的情况是学生对教材上的大多数内容不感兴趣学习，只对上网的游戏、听音乐、QQ聊天、看电影等娱乐性内容乐不思蜀。
教学时间不够用且不连贯，学习受到影响，信息技术课一般每周2节，由于课时的短暂，很难让学生在课上将知识的难、重点完全吃透，更别说做到熟练掌握

信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

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