教师的专业发展的5个阶段教师专业发展可分为哪几个阶段？怎样提高教师的专业发展水平？

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第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。

第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。

第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了。

第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神。

第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

扩展资料：

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

爱国守法

是“教师职业的基本要求”。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业

是“教师职业的本质要求”。

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

关爱学生

是“师德的灵魂”。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教书育人

是“教师的天职”。

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表

是教师职业的内在要求。

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习

是教师专业发展的动力。

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

（1）教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有日的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。

教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。

（2）课程意识课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量利筛选知识的能力。

所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。

（3）学生意识教育的出发点是促进学生的发展，教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的，游离甚至背离学生发展需要的要求、规章利做法都与以学生发展为本的宗旨霜违背。学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体，为学生个性利创造性发挥创造空间利舞台。

服务意识教育是一种服务行为，服务意识强凋教育是一种义务而不是一种权利，更不是一种恩赐，是根据学习者的需要、满足学习者的要求：而不是根据自己的需要或奸恶要求学生甚至强迫学生。

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

参考资料：百度百科-教师

教师专业发展的五个阶段

第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对自己的工作。

第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。

第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。

第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

扩展资料：

教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。

教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。

对此，大致有三种观点。

第一，教师为主体，学生为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，学生处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。

第二，学生为主体，教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“学生中心论”。

第三，教师与学生互为主客体。

教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象——客体，但是学生作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。

鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

参考资料：百度百科-教师百度百科-教师专业化

第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对工作。

第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。

第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。

第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深
的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

拓展资料

关注阶段论

1.任教前关注(preteachingconcerns)阶段。此阶段因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。

2.早期生存关注(earlyconcernsabortsurvival)阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。

3.教学情境关注(teachingsituationsconcerns)阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们各种不同的教学要求。

4.关注学生(concernsabortstudents)阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时关注学生。

职业生涯阶段论根据人生理周期成熟和发展的过程，将教师的专业发展过程分为三个阶段:

职业生涯阶段论

20~40岁阶段，是教师步入职业生涯和初步发展阶段。教师对自己从事的职业有了从无到有的认识和了解，从事教学的目标和志向发生转变;

40~55岁阶段，是教师专业发展的黄金阶段。明确了职业的目标和志向，教师在工作中志向强烈，士气高涨;

55岁以后，面临职业生涯的结束。工作的热情和拼劲不足，依靠从前的工作积累吃"老本"。

费斯勒通过研究，他将教师的职业周期分为八个阶段:

第一阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。

第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。

第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。

第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。

第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。

第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。

第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。

第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。

休伯曼教师的职业生涯过程归纳为5个时期:

(1)入职期(careeredtry)，时间是入职的第一至三年，是"求生和发现期"。

(2)稳定期(stabilizationphase)，时间是工作后的第四至六年。

(3)实验和歧变期(experimentationandreassessment)，时间是工作后的第七至二十五年。

(4)平静和保守期(serenityandconservatism)，时间在从教的第二十六至三十三年左右。

(5)退出教职期，时间是教师工作的第三十四年以后，教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。

教师社会化阶段论 "教师社会化"阶段理论是将教师作为一个社会人角度来考察其成为专业教师的变化过程。教师专业社会化的过程，本身也是教师职业融入社会、被社会认可的过程，因此，教师专业的社会化与教师个体社会化的过程是相互融合相互影响的。

教师专业发展的五个阶段

教师专业的发展过程，以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同
的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。结合我国的教育现实，我将教师专业发展总结为以下几个阶段：
第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解
甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。
第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单
的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，压力和不适已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对自己的工作。
第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育
教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。
第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的
发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。
第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深
的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

教师专业发展主要有那几个阶段？

教师专业发展主要的三个阶段主要是分别是关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。其实这三个阶段可以按照时间的发展顺序来理解各个阶段的关键特征。首先是关注生存阶段，在这个阶段，多半是刚入职或者是入职不久的新老师，刚到一个新的工作环境，觉得非常陌生，毕竟是新人，想给其他同事或学校领导留下一个好的印象。因此，他们会把工作重心放在人际关系上是理所当然。因为他们想融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳他，希望领导能够赏识他，更希望学生能够喜欢他，人际关系于新老师而言无疑是开始工作的第一步。其次是关注情境阶段，当人际关系稳定后，也得到学生们的认可的时候，一般情况下，老师会把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，他们比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，工作能力就能得到认可，同时，老师的教学成绩也是以后升迁和评职称的重要依据，老师也希望能够在教师岗位上蒸蒸日上，更上一层楼。最后，是关注学生阶段。处于这个阶段的老师，一般经验已经比较丰富，而且在职称上也可能是高级甚至是特级教师了，所以他们没有渴望再往上升迁，自然教学成绩的压力也减了不少。但是同时，他们也许在思考，做了这么多年的老师，搞了这么多年的教育，究竟怎么才对学生的帮助时最大的呢?慢慢地，他们也许会发现，教育更多的应该关于学生本人，而不仅仅是成绩，一个学生未来能走多远，能力是一个方面，而更多的是他们的道德素质。慢慢地，他们把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生本人的内心世界，关注他们的个别差异性，并对他们进行因材施教，促进学生健康成长，快乐提升!

教师的专业发展分为三个阶段：即规范化的初级阶段，个性化的中级阶段，核心化的高级阶段。

当我们明确了这三个发展阶段，在教育教学中，就会有意识的、主动的、积极的去学习，去思考，去创新。用高标准来要求自身的专业水平不断向高领域拓展、延伸！从而在专业学科教学中有自己的教学风格与独立见解,就会在教育教学的发展之路上越走越宽！

专业初级阶段的教师，可以称之为是合格教师。这些合格教师在我们的教师队伍中占据了一定的比重。在教学中，这些教师可以借助教参或他人的教学设计来解读教材，能将他人的知识、教法借为己用。

这个阶段的教师正处于感受职业，关注教法，学会操作的学习期。这个时期对学生进行知识传授和能力的培养，在教学中所不同的是：因教师本身教学的态度、素质、领悟、能力及教学艺术的不同，对借用来的教学设计研究、处理的不同、演绎的效果亦不尽相同，所以在这些合格的教师中，也出现了优劣课堂之分。

合格是专业再发展的基础，是提升到另一阶段的最有利的保障。所以我们不能小视专业发展的初级阶段，这一阶段的历练会夯实教学的基本功，牢固专业教学知识，是向个性化中级阶段发展不可缺少的最基本的条件。

专业中级阶段的教师，可以称之为是教学能手、学科带头人。这个阶段的教师逐渐在他人编制设计内容的基础上进行再开发、再探究。逐步开始独立设计教学，独立挖掘文本内涵。即我们所说的“原创教学设计”。

这个阶段的教师正处于接受职业，关注教材，学会创作的感性经验积累期。这个阶段是个挑战性的阶段，往往在这个时期教师会出现学科高原现象！出现这样的现象我们不应气馁或者放弃，而要鼓励自己坚持，一定会突破、一定会进步。当进入此阶段——教学水平就有了一个飞跃。教师由关注教法转为关注教材，关注学生。真正做到心中有教材、心中有学生、心中有课堂。对教学也会产生浓烈的兴趣和成就感！如今已有一部分教师在教学中重视“原创教学设计”！亦有一部分教师在逐步摸索、探讨、前进中。

初级阶段是基础，是胜任教学；中级阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。多数教师稳定在初级与中级的发展阶段。若再深入发展即可走进高级阶段，这一阶段是享受职业、关注学科、学会研究发展教学阶段，即——学科专家！引领学科走上学科教学高地。带领一批青年教师推进学科向前发展，走上由经验积累阶段到专业发展之路！

三个不同阶段，体现的是三种不同的职业态度，不同的教学理念，不同的研究层次，不同的教学设计，不同的教学效果。

为了课堂教学更有效，为了学生收效更明显，为了教学成就更突出，为了社会家长更放心，为了教学之路更宽广，在职教师应不断的提高自身的专业发展水平。

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