修改作文的程序,方法,范围,作用各是什么? 怎样优化作文教学程序

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修改作文的程序方法范围作用
（一）统一修改符号，明确修改要求。在指导学生进行修改前，我把修改符号下发给学生，让其熟悉，每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。我也会针对具体情况明确修改要求，还会提出一些共通性的要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的习惯很有效。
（二）明确修改的范围。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。我指导学生着重从下面几方面进行修改。
1、看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
2、看结构，看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰。
3、看中心，看题目与内容是否相符、立意是否正确、新颖、深刻等。
4、看材料是否能突出文章的中心等等
当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定修改的重点，做到有的放矢。
（三）教给学生修改的方法。我指导学生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。
1、自改法。学生完成文章的写作之后，我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
2、共改法。采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
3、互改法。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。
1. 主题是否突出。要看这篇作文中心是否明确、是否有错误和偏颇之处，如有应加以修改。
2. 选材是否恰当。所选材料是否都围绕中心，自己感到满意的地方有那些，还有那些地方没写好。看材料与观点是否一致，如有不一致的地方，应删去，并改换新的材料。
3. 条理是否清晰、结构是否完整。对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删。对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”“言之有理”。
4. 表达是否准确得当。语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。
5. 文面是否规范。检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。具体来说要看文面是否符合行款格式要求；是否符合标点书写规范；是否有错别字和不合规范的简化字；数目字书写是否合要求和规定。
6. 修改后是否进步。将改过的文章与改前做个比较，看是否比修改前更生动、形象、流畅。

浅议初中语文作文教学中的改、批、评三环节

【内容概要】：作者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，作者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式，即以学生为主，生动活泼，自主研讨式的改、批、评。本文较具体地介绍了这种讲评的形式、注意点及评估与效果，阐述了这种重视学生参与的讲评形式在提高学生写作兴趣和多种能力方面的意义。
【关键词】：修改批阅评讲素质教育
在全面推行素质教育的今天，怎样培养和提高学生的写作能力在初中语文教学中显得举足轻重。而当前作文教学中的最大误区便是教师只重学生的写而看轻学生作文的修改、批阅、评讲三个环节，往往是一个单元教学完后，教师布置完写作任务后蜻蜓点水般交待一下写作中应注意的问题，然后学生要么利用课堂时间要么利用课外时间去完成作文的写作；最后，教师要么抽阅几本要么纯粹一个“查”字（抑或一个“阅”字）便给学生作文定了终身。照此下去，作文在学生看来非但不是一种乐趣而成了一种压力与负担，这就在不知不觉中形成了学生对作文的纯粹应付心里，学生写作能力的提高自然也成了一纸空文。笔者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。基于以上原因，改变传统作文教学只重学生写而看轻学生作文的修改、批阅、评讲的现状已势在必行。那么，怎样才能抓好作文教学中改、批、评三环节呢？笔者认为可以从以下几方面努力：
一、作文的修改
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”。一气呵成的好文章虽有但毕竟为数不多，一篇优秀的好作文总少不了一次又一次的反复琢磨与修改。那么，学生的作文修改需从哪些方面入手呢？
第一，字、词、句及标点符号的使用。文章的初步修改应从最基本的东西入手；看看文章中有无错别字，有无多字漏字，有无词不达意或句子表意不清的地方以及标点符号的使用有无错误。
第二，材料的选择与详略处理。文章的再次修改时就应看看文章是否是根据中心选择材料并确定文章的详略。选择材料的角度是否新颖别致，材料表现中心的力度是否过硬，材料的详略安排是否得当，能否为更好地突出中心服务，这些都是作文修改应下功夫的地方。
第三，文章的结构安排以及主旨的深化与升华。文章的结构安排是否不落俗套，文章的中心是否集中突出，文章的主旨有没有上升到新的高度，能不能使文章产生言尽而意犹未尽的效果，这是文章修改要达到的高层次要求，也是一篇优秀之作的必备之处。
由上，我们不难看出，一篇成功之作，不论是字、词、标点符号还是句、段、篇都离不开精修细改，怎样抓好作文教学中作文修改这一重要环节呢？笔者曾尝试采用以下几种方法：
1.自改
伟大教育家叶圣陶先生曾指出：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”，中学语文大钢也提出，“要有计划地培养学生自己修改作文的习惯，可指导他们互相修改”，而自我修改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高学生写作能力的有效途径，它能激发学生的写作兴趣，并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握。
怎样指导学生自我修改作文观？首先，教师应提高学生的认识，使他们清楚地认识到作文的自我修改对提高自己的写作能力不仅十分必要而且十分可行。改变学生修改作文是为老师服务的错误心理，变为老师改作文为为自己改作文，变被动地改为主动地改。其次，教给学生常用的修改符号及用法。再次，让学生明白修改的标准，使学生的修改有的放失而不是无从下手；同时要制订评分细则，评分细则还应因文体不同，写作对象不同，而在具体要求有所变化。从而使学生的自我评分与定级有章可循，这样，学生的修改与评分更具准确性与权威性。最后，老师要教给学生修改的具体步骤：第一步，初读细改，从文章的字、词、句及标点符号，文章的格式方面入手；第二步，再读精改，可从文章的选材，中心、结构方面入手；第三步，浏览润色，可从文章的语言、表达方式入手。
2.互改
俗话说：“当局者迷、旁观者请”，学生的自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多缺憾，但每个人对事物的看法不尽相同，自改作文时往往把自己作文中一些不足之处仍视为珍品不愿删去，这就要求学生作文的修改不仅需要自我修改还需要学生在全班交换互改以弥补自改的不足。首先，组建学生作文互改小组，组成作文工改小组的成员的写作水平应注意多层次性。其次，明确修改标准，制订评分细则，让学生有法可依，有法必依。最后，教师指导学生的修改工作。一开始，教师可利用投影、幻灯等现代教学工具给学生示范怎样修改，让学生学着来，然后，慢慢地放开让学生独立完成。
3分组讨论
学生修改作文除了可采用学生自改、全班互改两种方法外，还可充分发挥群体的优势，采用分组讨论法。几个学生三个一群五个一伙，一起读，一起找毛病；再互相讨论，确定怎样修改；最后，大家一起来给作文下评语。这样，群议群策，作文中存在的问题也就迎刃而解。
4集体修改
学生作文的修改还可采用在老师指导下，全班集体修改，从而体现师生互动性，被选中集体修改的作文应有一定的代表性，最好不用本班学生的作文，以避免挫伤学生的积极性。老师在指导全班学生集体修改作文时，既要起到“导”与“引”的作用，在怎样改好作文上起好引路人的作用，又要充分发挥学生的主观能动作用，使学生敢于发言，勇于发言，从而在“老师指导，学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。
二、作文的批阅
如果说做好作文的修改工作是提高学生作文能力的首要环节，那么，抓好学生作文的批阅工作是提高学生写作能力的关键环节。怎样抓好这关键的一环咙？笔者以为不妨从以下几个方面努力：
1.自批
学生首先应该对自己的作文作实事求是的自我评价，找出优点与不足，并提出对老师此次作文批阅的希望（即希望老师对自己的作文重点从哪几方面批阅），从而使老师的批阅有主有次，有针对性，而不是小到字、词、标点符号，大到句、段、篇全批全改，从而不但减轻了教师的负担，而且提高了教学效率。
2.师批
老师对经过学生自批的文章应有针对性地选择恰当的方法进行批阅，老师批阅的方法可以多种多样，笔者就自己批阅作文方法的几种尝试拙列于此，供广大同仁商榷：
第一，选择批阅法，如果教师对学生的每次作文都全批全改，那不仅加重了教师的工作负担，而且往往是事倍功半。鉴以此。我们作老师的未尝不可对学生的每次作文选择性批阅呢?何谓选择性批阅，简言之，就是每次只选择不同层次的部分学生的作文作详批详改，严格地定分定级，其余学生的作文针对其对老师的批阅的希望与本次作文的要求作简单点评即可。当然，被选中的批阅对象应不时更换。如这次选择写作能力较差学生中的A、B、C同学的作文和写作能力较好学生中a、b、c同学的作文作详批详改，那么，下次不妨选择写作能力较差学生中的D、E、F和写作能力较好学生中的d、e、f同学的作文详批详改，其余的不妨查阅一下即可。
第二，分层次批阅法。即按批改的质量高低把作文的批阅分为三个层次精批细改、只改不批、只批不改。对不同写作层次的学生作不同层次的批阅选择。对写作水平较差的学生的作文可精批细改，对写作水平稍好的学生可只改不批，对写作能力较强的学生的作文可只批不改。让学生自己针对老师的批语去自己修改。采用分层次批阅法可使不同写作层次的学生尽可能提高写作能力。
第三，主次批阅法。对每次作文训练的重点作精批细改，对训练的非重点可少点少评，使每次作文训练的目标明确、重点突出，也可使学生的写作技能逐项提高，如这次作文训练的重点是写人记事要交代清楚记叙要素，那么，学生作文中有没有把记叙文六要素交代清楚，就是此次作文批阅的主要方面，对记叙顺序，材料选择，中心的提炼方面可稍作点评即可。
第四，示范批阅法。与前面的示范修改相似，老师给全体同学发同一例文，然后按批阅作文的步骤具体操作，直观形象地把批阅作文的方法、步骤教给学生，从而授之以渔”。
第五，面批。在时间许可的条件下，教师与学生面对面地批改作文的确不失为一种好方法。可先由学生说明自己的写作构想，然后由老师当面批阅，肯定好的方面，指出不足，提出希望。
第六、以讲代批。学生的作文并不是每次都要求详批详改，有时也可以评讲代替批阅，对此次作文中学生存在的问题在全班作一个总的讲评，然后让学生根据评讲自己去修改，评阅。
三、作文的评讲
做好作文的评讲工作是抓好作文教学的重要环节。首先教师应该明白评讲的要求，第一，抓重点，针对此次作文训练的重点联系学生作文的实际作详细的评讲；第二，抓主要毛病，选择全班都存在的毛病与不足从重到轻排序，然后对严重的问题作重点突破；第三，多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶，尤其对作写作能力差的学生，即使是一句通顺的话。一个恰当的词语，老师都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对作文也颇有几分好感。第四，授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，老师不仅要帮助找出问题出在何处，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的，如学生作文中评略处理不当，那么老师除了指出这一点还要指导学生怎样安排材料详略，从而在以后的作文中过好这一关。
其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。第一、自评法。让写作层次不同的学生在在全班对作文的设想，作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析。第二、组评法。分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结。第三、例评法。老师利用投影、录像、刊物、竞赛等手段。以学生作文为例，对作文中出现的问题，作“有的放矢”的评讲，并以此生发开去，联系其他学生的作文，从而触类旁通。
总而言之，为改变作文教学低效的现状，促进学生写作能力的提高，抓好作文教学中改、批、评三环节势在必行，这也是素质教育渗透到语文教学中的必然要求。

作文自改的方法和模式
学生自己修改作文是学生提高作文能力的关键环节，也是作文教学的薄弱环节，一直缺少操作性强的抓手。下面介绍一种学生自行修改的方法和模式，以与语文同仁切磋。
一、方法：分点换写升格创新
所谓“换写”，指的是一种突出重点的训练方法，即学生用自己重新写的内容替换原文相应文字的方法。2006年高考作文“等级评分标准”共有包含基础等级的内容(一等：①切合题意、②中心突出、③内容充实、④感情真挚)、表达(一等：①符合文体要求、②结构严谨、③语言流畅、④字迹工整)和发展等级(①深刻、②丰富、③有文采、④有创新)在内的12个点，每个学生存在的具体问题不同，每篇作文存在的具体问题也不同，学生可用化整为零、定点爆破、分步升格的换写方法，自行修改、创新，把一篇低分作文，分点，分步，修改为高分作文，目的在于通过提高作文高考评分点替换能力而提高作文水平。常用的换写主要有下面13种，1-6是局部换写，7-13为整体换写：
1、换开头。目的是锻炼开篇落笔能力。力求做到下笔点题，新颖别致，具有吸引力，成为真正的“凤头”。有利于“切合题意”等。
2、换结尾。目的是锻炼收篇能力。具体做到能照应开头、文题、话题，深化中心，像“豹尾”一样简洁有力。有利于“中心突出”等。
3、换过渡。目的是锻炼承上启下的缝合能力，做到语句流利，衔接自然。有利于“结构严谨”等。
4、换分论点。目的是锻炼多侧面、多角度的发散、聚合思维能力。有利于培养自圆其说能力，展示“深刻”见解，做到“中心突出”等。
5、换论据。目的是锻炼联想、想象，选用典型论据，做到“观点与材料统一”等多种能力。事实论据和理论论据都可以换，甚至可以互换。有利于展示“丰富”的学识，做到“内容充实”、“中心突出”等。
6、换表达。目的是锻炼语言文字运用能力、表述能力和扣题能力。如①提出观点举出论据后如何相关分析；②推动情节发展的细节如何呈现；③记叙文情节的详细生动叙说和议论文举例的概括准确叙说的异同等。有利于“语言流畅”、“感情真挚”、“有文采”等。
7、换文题。目的是锻炼审题、立意和选材的能力。有利于做到“切合题意”等。
8、换中心。即总论点，目的是锻炼审题、立意方面正确、快速、多元的思维能力。有利于做到“中心突出”等。
9、换结构。目的是锻炼按照章法，紧扣题意，组织文章顺序的能力。有利于做到“结构严谨”等。
10、换人称。目的是锻炼在不同人称中写出真情实感的能力。有利于做到“感情真挚”等。
11、换文体。目的是锻炼把握文体特点，运用各种表达方式的能力。有利于做到“符合文体要求”等。
12、换纸张。即重新抄正，方法是每次抄之前先选出5个最潦草最不工整的字，练到较工整，自己较满意后，重新抄正全文。做了五六次之后，会带动其他字也好起来，卷面就会大为改观。有利于做到“字迹工整”等。
13、换话题。目的是锻炼从切合话题的角度运用、分析材料的能力。许多材料是多义性的，可适用于多个话题，关键在于如何表述，表述的侧重点不同，材料适用的话题不同。有利于做到“切合题意”、“内容充实”和“中心突出”等。
人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修)的“表达交流”部分五册20个教学点的编写，实质上就是采用突出重点的体例编写，也可作为换写点。五册内容要点是：第1册：心音共鸣写触动心灵的人和事／亲近自然写景要抓住特征／人性光辉写人要凸显个性／“黄河九曲”写事要有点波澜。
第2册：直面挫折学习描写／美的发现学习抒情／园丁赞歌学习选取记叙的角度／想像世界学习虚构。
第3册：多思善想学习选取立论的角度／学会宽容学习选择和使用论据／善待生命学习论证／爱的奉献学习议论中的记叙。
第4册：解读时间学习横向展开议论／发现幸福学习纵向展开议论／确立自信学习反驳／善于思辨学习辩证分析。
第5册：缘事析理学习写得深刻/讴歌亲情学习写得充实／锤炼思想学习写得有文采／注重创新学习写得新颖。
换写操作性强，趣味性浓，把作文按高考等级评分标准进行分点训练和升格训练，既对症下药，又节约时间，可以作为高考前过关之法，也可作为平时作文的锤炼之法。其实一篇文章中可以换写的不只这些，只要是作文中暴露出的弱点，都属于换写的对象。通过换写，优等生可在精益求精中深化见解，丰富知识，积累材料；一般生可在修改锤炼中突击难点，解决问题，提高水平，客观上达到自行提优补差的目的。
值得注意的是，换写也适合学生选取同题优秀作文，或与作文同题，或同类题材的名家名篇进行模仿训练，通过提高作文鉴赏能力提高作文水平，通过提高现代文阅读能力提高作文水平，融阅读、赏析、修改、写作于一炉，提升联想和想象质量，效果极好。
二、模式：学生自改请师周评
所谓“学生自改、请师周评”，就是以周为单位，以56分为要求，学生把自己的作文修改好，请老师打分，周而复始，直到56分以上为止。
具体地说，就是学生运用上面13种换写方法，从①结构位置、②观点内容、③情感态度、④语言表达四个方面，以人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修)的“表达交流” (五册20个教学点)为要求自行修改作文。目的在于通过提高作文修改能力提高作文水平，杜绝低水平低层次重复作文的学习现象。
千古文章改到好。学生自改主要有两种，一是教师圈出要修改的内容，这主要是在起步时；二是学生自己思考和选择要修改的内容，然后修改。学生请老师打分时，最好提醒老师除了给出分数和订正错别字外，不要提供任何建议、意见，不给其他引导，以免造成思维方式、范围受限，毫无创意。师傅领进门，修行靠个人。《退庵随笔》中讲的作文法就是这个意思：近闻吾乡朱梅崖先生，每一文成，必粘稿于壁，逐日熟视，辄去十余字。旬日以后，至万无可去，而后脱稿示人，此皆后学所当取法也。
历史上，马其顿将军亚历山大无师自通解开“Gordian结”成为亚细亚王的办法是“我只要制定我自己打开此结的规则即可”。这个故事的启示是“每个学生都可能成为“亚细亚王”。关于这一点，贝多芬的见解非常精彩：为了更美好一些便没有不可打破的法则。学生应当记住著名教育家尼尔·波斯特曼{Neil Postman)的批评：“孩子入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’。”这句批评的意思是我们学生虽然学会了寻找正确答案，却丧失了寻找一个以上正确答案的能力；学会了如何选定一个正确答案，但失去了大部分的想象力。
每一篇作文都有一个创意!这个模式逼迫学生发挥想象力，想出不同的事情，自行修改，直到修改好为止；逼迫学生先领会一篇作文的基本要领，然后应用在另一篇，将这一篇中获得的知识迁移到下一篇；逼迫学生取得自己的第一个优秀，让每一个学生都享受到优秀的快乐，让每一个快乐和每—个创意在每一个同学心中生根、发芽、开花、结果，成为自信、能力和分数。
说明：(1)56分是作文(满分70分)的优秀分数线；(2)学生第一篇作文没有修改好不等于不能写第二第三篇作文。
总之，这种作文自改的方法与模式注重教师引领、同学互教、实践反思，调动了学生的潜意识思维，常有出乎意料的效果。一个学生如果不喜欢作文，不经常写作文修改作文，其语文成绩的理想程度是有限的，将来可持续发展所需要的潜力和创造力也会受到不同程度的抑制。

是不是有一种批改程序，能在word上像老师改作文一样进行圈划批注等操作？

word 里就有“批注”这个选项

　　一、课题提出的背景：
　　小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。纵观我校小学作文教学的现状，一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不注意交给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。我们进行小学生活作文的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。让学生作文中有话可写，且表达真情实感。
　　因而我从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。
　　二、课题研究的目的与意义：
　　解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
　　三、理论依据
　　（一）、作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。（二）、语文课程标准指出：“语文课程应植根与现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。”语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了生活背景。
　　（三）、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要，从作文教学来看一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。
　　（四）、从生活与教育的关系上说：是生活决定教育，教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教学的课堂，打破作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。
　　因此，从研究者对生活作文的研究积累与研究的背景来看，小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。
　　四、课题研究的基本内容：
　　（一）、作文教学生活化的理论探索
　　认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。
　　（二）、作文教学内容生活化研究
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。　　
　　（三）、作文训练方式生活化研究
训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。　　
　　（四）、作文教学过程生活化研究
　　小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。
　　五、课题研究的目标：
　　（一）、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力求克服作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
　　（二）、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别，让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，展示自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。
　　（三）、通过课题研究，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。
　　（四）、通过课题研究，培养学生良好的学习习惯。课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，，进而发展学生的健全人格。
　　六、课题的研究方法：
　　（一）、现状调查法：调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。编制问卷对四五年级大部分学生进行无记名问卷调查，摸清情况，为完善“小学作文生活化作文策略研究”这一理论提供依据。
　　（二）、研究文献法：通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
　　（三）、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
　　（四）、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
七、课题研究的的步骤和计划：
第一阶段：准备阶段
本阶段的主要任务有：了解学校中年级作文教学现状。明确研究内容和职责，搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题实施方案，并申报立项。
第二阶段：实施阶段
根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。　　
主要工作安排：
一：全面探索“小学生生活化作文”的教学策略：　　
（一）、师生共同开发作文资源，丰富学生个性化的生活经验。　
（二）、引导学生自由表达，使作文成为学生放飞心灵的需要。　
（三）、改革教师的指导方式，使教师成为学生习作的合作伙伴。　
（四）、改革教师的作文评价方式。　　
二：展示优秀成果　　
（一）、撰写研究论文。分阶段对课题做好课题阶段小结，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。　　
（二）、汇编优秀习作。

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