小学语文课堂教学中存在哪些问题 小学语文课堂有效教学中会遇到哪些问题
说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。
一、学生自主学习，教师应把握分寸。
新课程标准明确指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇
心、
求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
由于强调学生学习的自主性，
强调关注学生不同的
学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注
重让学生自主发挥，而教
师
没有给予评价，也不及时批评指正，其
目的可能是为了尊重学生这一主体，
尊重学生的自主学习方式，
调动
学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这
样的尊重是否让学生迷失方向，
失去自我。
因为学生的学习能力发展
也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施
教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向
发展，收到良好的效果。
二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂
如果课堂上只是表面热闹，
学生对知识并未掌握，
思维并未得到
锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。
只顾
课堂中表面形式的热闹，
整堂课下来，
学生忙这忙那，
“自主”
至极。
但学生真正能学到多少有用的知识呢？
就小学语文而言，
教师的精心组织和合理引导，
全体学生的思维
却总是处于活跃状态，
并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向
深入，
这样的课堂才是有效的课堂。
有些文章，
语言优美，
内涵深刻，
富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美
读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的
思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向
在语文课堂教学中，
往往会出现
“只重视结果的得出而忽视过程”
的倾向。
教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，
而不深
入了解过程，
我认为过程的体现应主要看两个方面，
一是看老师教的
过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是
如何获取知识的。
就拿语文朗读指导来说，
朗读一般也讲求两个方面，
一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过
程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要
能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。
要能让学生在多次的反复不断
的
训练中，
逐步地去体味语言，
体会
情感，提高朗读的能力，最终达到自
我
感悟的程度。过程的反馈可
以及时掌握学生的学习状况，
及时了解学生学习中存在的问题，
了解
学生是怎样获取知识的，
了解学生的思维状况，
便于更及时地调控教
学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，
这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，
而很少能够感受到学
生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。
以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，
愿各位同仁共
勉。
社会在期待，
每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫
感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，
让每个孩子感受到学习语文的快乐！
小学语文课堂教学中存在哪些问题
教学目标模糊、虚化，教学效率不高。
解决策略：
1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。
2、综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。
3、统筹考虑教材编排体系，把握单元训练重点。每一个单元都围绕一个主题，要把语文基础知识、基本能力情感方法、习惯态度等融为一体，进行整合训练，以全面提高学生语文素养。
1
、教学目标不明确。教学中经常会出现一些教师备课时按照教
案进行抄袭，
不仔细看本节课的教学目标设定，
对教材没有进行深度
挖掘与理解，结果一节课下来，如果问他本节课的重点是什么，经常
是说不出来。
2
、在教学指导方面存在不足。在课堂上，有些教师也找到了语
言训练点，
但是语言训练不落实、
不到位，
花花动作多。
教师不范读，
不板书，淡化了教师的指导作用。而且还表现在课堂上不抠词抠句，
不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论
纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。比如在识字教学中，在教给学
生认识生字的时候，
更要教给学生学习的方法，
达到独立学习的目的。
3
、
“合作”成了说法而不是做法。部分教师不管什么教学内容，
不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时
机和过程缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，
就被
要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见
替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，
只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还
有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
4
、课件成了主角而不是配角。课件可以生动、形象的描述各种
教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知
识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师
的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，
主要表现为：
信
息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课
件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣
铐跳舞；
大量的动画和音响，
学生
“乐不思课”
，
冲淡了对学习重点、
难点的关注。
5
、课前备课不认真。教师在备课前不认真钻研教材不深入研读
文本，照抄教案没有自己的思考。结果造成教案设计雷同，没有特性
色彩。对于教案中出现的错误问题也一起教给学生
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相关评论
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17717909522： 首先,课堂教学目标不明确;其次是,教师讲得多,学生学得少;再次是,教材解读不到位,训练点找不准.个人观点,仅供参考.
