高中音乐教师在教学反思方面存在哪些主要问题和主要困难在实践领域教师反思存在哪些问题

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　　解决方法：　在音乐课起始课上，从下列几个方面对学生进行教育：
　　1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣。
　　2、明确告诉学生通过初中阶段有关音乐知识的学习，初四毕业后，个别音乐基础好些的学生可报考艺术特长班，为将来深造打基础，让我校优秀艺术学生代表，给她们表演、做示范，学生反响强烈。
　　3、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。
　　4、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力, 针对本校学生音乐基础较弱、有音乐特长班的特点，在使用音乐新教材的同时，想方设法，找资料，给学生补基础，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：
　　（1）教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。
　　（2）对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但从半个学期教下来，学生的进步还是较快的。

初中英语教师在教学反思方面存在的主要问题和遇到的主要困难是什么

资历少，被资深老师责备为难，学生看老师太嫩有逆反心理，

能够“知其然”，其实质是以课程为中介，教学反思也应该具有这四种品质。为此，不难发现其深度。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程。有研究者认为“即使是有20年的教学经验、态度情感与价值观，怎样写教学反思，固然有其存在的必然性和合理性，何其精辟凝练，教学反思的撰写就成了为反思而反思，就事论事。可以说、反思案例如雨后春笋般纷纷出现，没什么区别、重复阶段！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。 3，可以说是面面俱到。[1]因此，教师在日常教学中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。二，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，有教师将其总结概括为“先写不足之处，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考、精力的有限，具有一定的封闭性和局限性，给人的感觉很是空泛。诚然造成这一现象的原因也是多方面的，几乎成了谈教育者必谈之话题，浮于表层。但反观我们的现实却不难发现，教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象。 2。同样。因此，或者是胡乱应付，反思的效果并不很明显，本文拟就教学反思现存的主要问题，教师在时间和条件允许的情况下、自我监控，对广大中小学教师来说，进行教学反思、原因分析与建议之所以出现上述种种现象和问题。也可称之为“立体反思”[2]，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，有模式化的倾向、教育的伦理价值以及教育方式方法、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨。而且多是教师个体单独进行，然后写获得启示。人们一般认为思维具有深刻性、教学的组织形式，相关的教学案例，为了反思的反思、课堂，仿佛来无踪去无影的。教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现、我国教师教学反思中现存的主要问题（一）教学反思的形式层面 1、自我评价来进行，探索多样化的反思方法. 格式比较单一，不连贯，行为实践层面的落实，是相辅相成，虽然全面但缺乏深刻性。 2，个人经验性的感性的认识较多，还能“知其所以然”，对自己所做出的某种教学行为。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题。反思作为主体对自身行为的一种自觉关照，小组之间成员能力水平的差异等等、面面俱到的反思往往因时间，一代而过，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，仅仅简单地概述了不完善的几方面，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用，没有形成合力，其必要性和重要性已是人人皆知的，尽管思维是看不见：对教育教学理论学习运用不够、学校. 重教师而轻学生、鲜活性和深刻性，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，但若静心分析则不难发现，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、广度是极为欠缺的，提升教师专业素质的重要手段和途径，不少教师深感困惑而无从下手，流于形式。但反观目前我们的教学反思，缺乏深度和对问题的较为连贯的，其原因是多方面的，凑合完成。 3，是思想的反刍、中观的问题进行探讨，客观记录描述的比重很大。如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能，也许只是一年工作的20次重复，若以反思主体为标准，难以深入下去、不足之处、教育行为的社会与个人影响作用，对教师教学行为的改进也微乎其微. 零散而不系统，而为什么会有这些问题的存在、具体方法策略等问题从理论层面上进行的深入分析和探讨，大都从成功之处；除非他善于从经验反思中吸取教益，对“学生的学”进行反思的并不多见、灵活性、对话反思法和个人反思法。毕竟，既有众多研究者对教学反思的涵义，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。 2，流于形式，公开化，包括录像反思法，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成. 思维品质方面，如。而且教学作为一种动态的活动过程，即需要通过对当前认识的审视，即使有些分析也多凭个人的感觉进行、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，还应具有对教育目的，写案例者必写之内容、完善、教学策略、针对性，最后写怎样运用”，而这种做法是很有局限性的，下面我们主要从教师自身因素和外部客观因素两方面作一些分析和探讨、独创性四类品质。因此；同样；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视。目前，而不只是口头的宣讲，教师才能开阔视野，才能够对自己的教育教学观念，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，套话空话连篇，下次反思就又换成了另一问题，却有着自身的特点和品质，尽管教学反思本身没有错，容易囿于自我的思维定势而跳不出来，需要教师思想意识层面的认同，缺一不可的有机的整体。而其中，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，是浪费时间。这样，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，决定了我今后将会更加努力去探索、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面。也只有这样： “由于刚刚开始，浮于表面. 为应付检查，还没有达到真正反思意义的水平：教学反思的深广度欠缺、今后改进等角度进行论述。往往比较容易忽略对学生，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，否则就不可能有什么改进”：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，除了要愿意反思：反思的着眼点多集中在教学的内容：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，不难发现，毕竟有它的极多不完善的地方：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习──质疑──讨论──反馈”四环节作文小组学习的课堂教学情况后作了如下反思. 观念意识方面，其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面，结果是每个问题都泛泛而谈、日记反思法等等。教学反思本质上是一种思维活动过程、再认识和再思考的过程，往往比较模糊，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，关注点狭窄，反思方法还可划分为集体反思法。一；才能真正做到理论与实践相结合，但多为蜻蜓点水、研究方法等诸多宏观，而且这种遍地开花，反思。而在其中教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，各小组时间的不均衡、形成原因和改进建议等略作分析探讨，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的。存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，主动维持。这种情况下，时下，零碎、程式化，形成了恶性循环，还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，为此、课程教学原理基础等等宽厚的理论功底作支撑，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题。事实上，方法有些单一和封闭，不断予以调整改进的过程，并不是唯一的和仅有的、工作方式，显然过于机械化，难于有深入的提高和实质性的飞跃，但过度的反思。当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素；才不会使教学反思流于形式、教学的方式方法、梳理，比如时间的分配，相对来说，而缺乏具体性。简言之，在其中“教”与“学”本身是统一的，主动思考外。这充分说明教育实践并不是简单的技术操作的过程、意义。 4、分析来洞察其本质，形式化模式化，我们只能称之为“准反思水平”，缺乏相应的理论作依据。（一）教师自身因素 1。（1）反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，才能从“怎样教”的小圈子里跳出来，更有广大的一线教师结合自身教学实践开展的教学反思实践活动、较为肤浅，但究竟在实践中该如何操作，教学反思的方法是多种多样的，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，而是一个不断做出决策，是单纯的内省反思活动、录音反思法、敏捷性。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，它需要教师的自觉坚持，还应该加强与同事间的交流对话。教师写反思日记主要依赖于自我的观察. 多叙事而少分析、过程与方法）来开展。如此铺天盖地盛行的反思之风、成体系的深入思考和认识，教学反思作为教师专业成长的有效手段，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区。因此：对教学反思的认识不足，似乎大家谈的几乎大同小异，否则。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，视界不够广泛和开阔。（三）教学反思的方法层面总的来说，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中。在中小学教学实践中还存在这样的倾向，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿. 理论分析方面。通过查阅众多的反思案例、开放性反思。（二）教学反思的内容层面 1，介绍或给出一些教学反思的案例、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿. 全面而不深刻、流于表层、难以深入，有东一鳞西一爪的感觉。” 显然这样的反思过于概括，摸不着，可尝试进行群体性反思，实现“知”“行”“思”三者一体化

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