如何提高语言表达能力怎样提高语言表达能力

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充满着信心。我们提高语言表达能力就需要时刻对自己充满信心，不断的利用各种机会来锻炼。多去阅读。

？但丁说：“既然语言作为工具对我们的思想之必要正如骏马之于骑士，既然最好的马适合于最好的骑士，那么最好的语言就适合最好的思想。”诚然，语言是思想的载体，学生作文是为了表达他们各自的思想，当然离不开语言。一篇好的作文，要表达出好的思想，自然需要好的语言。孔子曰：：“言而无文，行之不远。”我们要提高学生的写作水平，就得先想方设法提高学生的语言表达能力，让他们成为“最好的骑士” 一、语言积累训练要提高学生的语言表达能力，首先要丰富他们的语言，让他们“像追求真理一样去追求语言”，“把语言大量贮积起来”（孙犁）。马雅可夫斯基说：“开采一克镭，需要终年劳动。你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言的矿藏。”这“几千吨语言的矿藏”从哪里来？既不是学生天生就有，也不是他人（老师）特意塞给，而只能靠学生自己的长期积累。问题在于缺乏必要的积累语言的训练，学生的语言储量只是缓慢地自然增长，根本无法满足提高写作水平的需要。没有丰富的语言矿藏，就不能提炼出语言之“镭”。因此，教师的迫切任务在于培养学生积累语言的兴趣，教给行之有效的积累方法，使他们迅速建好语言仓库，并养成善于积累语言的习惯，最终拥有“几千吨语言的矿藏”。怎样积累语言？不能靠死记硬背，要以趣味性激发积累的兴趣，以科学性加快积累的速度，以操作性教授积累的方法，让学生在谈笑间语汇量与日俱增。积累法之一：词句拉练法。此法以某字为核，拉出一连串词语、成语、俚语、俗语、歇后语、格言、警句、名言等，以求丰富语言。如：以“中”字为核，可以拉出一批“中肯”、“中圈套”、“适中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窥豹”、“如日中天”（“中”的位置不一，可作“拉练”的系列）之类词语或成语，还可以拉出“中午睡一觉，赛过活神仙”、“要知心腹事，但听口中言”、“中秋夜里打灯笼——多此一举”等俚语、俗语和歇后语，至于包含“中”字的格言、警句、名言，限于篇幅恕不再列举。积累法之二：词语接龙法。此法用顶针的修辞方法勾连词语，如：望文生义—义正词严—严阵以待—待人接物—物以类聚—聚精会神—神出鬼没—没齿不忘—忘乎所以—以怨报德—德高望重……此法可以求齐整（难度稍大），一律四个字或三个字或两个字；也允许参差不齐，不限字数。积累法之三：成语对偶法。此法运用对偶的方法让同类成语结成对子，如：超群绝伦—出类拔萃生死与共—休戚相关望梅止渴—画饼充饥雪中送炭—锦上添花义不容辞—责无旁贷（以上同义成对）；屈指可数—罄竹难书兴师动众—偃旗息鼓山穷水尽—柳暗花明流芳百世—遗臭万年吞吞吐吐—洋洋洒洒（以上反义成对）。由于运用对偶法的目的在于积累语言，因而对仗不必要求`太严整，基本成对即可。此法亦可用来积累非成语类词语。积累法之四：名句填充法。此法把名句（包括成语、歇后语、格言警句以及诗词文的名句）设计成填充题，通过练习达到记住名句积累语言的目的。如：（1）宁为玉碎，---------。（2）水至清则无鱼，------------。（3）书山有路勤为径，-----------。（4）------------，达则兼善天下。（5）--------------，吾将上下而求索。（6）-----------，小人之交甘若醴。积累法之五：归类卡片法。此法让学生制作卡片，在广泛阅读的同时注意收集词汇，并予以归类，如：动作描写卡、肖像描写卡、心理描写卡、景物描写卡等。积累法之六：片段背诵法。此法要求精选精彩的片段让学生背诵默写，以丰富写作语言，而且获得写作的样板。在背诵过程中要特别留意其中精华词句，不可囫囵吞枣。至于精短文章、诗、词等，则不妨让学生全篇记诵。积累语言的方法很多，上述数法只不过是举隅罢了。毛泽东曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”积累语言当然也要下苦功。怎样才能变苦为乐，使学生愿意下功夫去积累语言？道路只有一条，即精心设计积累语言训练的活动，激发学生积累语言的兴趣。譬如：开展词语接龙比赛，看谁的词语丰富；进行成语配对擂台赛，看谁对得又好又快；举办精彩片段朗诵会，看谁选得精诵得好；还可以办手抄报、墙报，既交流积累语言的成果，又提高积累语言的积极性。上面是说从书本积累语言，还有很重要的另一方面是从生活积累语言。毛泽东说：“要向人民群众学习语言。人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。”孙犁也说：“我们日常生活里的语言，是很丰富的，是写作时取之不尽的源泉。”普希金还说：“去倾听农民的语言吧，……从它里面，你们可以学会许多在杂志上找不到的东西。”教师应当鼓励学生吸收生活中鲜活的语言，但要指导他们去粗取精积累语言；同时还须告诫他们不要用方言写作，以免破坏语言的规范性。 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”写作要从积累语言做起。我们要鼓励并帮助学生努力积累语言，增强语文素质和文化素养，从而打好写作的基础；否则，学生的语言功力不足，想提高作文水平往往事倍功半，甚至难以奏效。二、语言达标训练中学生运用语言的基本要求是“通顺”，即规范、准确、连贯能够做到这三点，才算语言通顺，也就实现了语言达标。语言是社会现象，和其它社会现象一样具备规范性。中学生作文用语不规范的原因是多方面的：有的学生对词语不甚了了，使用时自以为是想当然任意拼凑，结果生造词语失去规范；有的学生没有认真学好普通话，乱用方言写作，造成语言不规范；有的学生受社会语言环境的影响，随便改动成语或生搬外来语，也谈不上规范；有的学生造句违反语法法则，自然也不能够做到规范。这些不规范现象可以通过纠正词语、修改病句的训练逐步消灭。教师务必使学生不但知其然，而且知其所以然，并以此作为自己遣词造句的前车之鉴。用语不规范的另一种表现是错别字。在初中阶段，消灭错别字是作文语言规范化训练的一个重要项目。教师同样可以选择一些容易出错的字让学生辨认改正，通过练习来减少作文的错别字。用语规范化训练，更加重要的途径是，在习作上修改病句、订正词语和改正错别字。方法一，教师及时抽取用语不规范的典型习作，指导学生进行修改，使之明白如何在具体的语言环境中做到语言规范。方法二，让学生互改作文中的不规范语言。如果说让学生做修改病句、订正词语和改正错别字的练习，是侧重使之获得理性的认识，那么修改习作中的不规范语言则是一种语言的实践活动，两者相辅相成很见成效。语言的准确性，至关重要。记叙文用语要准确，议论文用语也要准确，说明文用语更要准确。总之，不管什么文体，语言的表达都需要准确。所谓准确，要求语言表达恰如其分，能切合原意。如果违反了这一要求，就是辞不达意。中学生作文往往概念使用不当，不能准确地反映出写作对象的现象和本质；修饰语、限制语使用不当，不能准确地表现出写作对象的性质和范围；成语使用不当，不能准确地表述所要反映的实际情况。怎样才能做到用语准确？最重要的一点就是理解词义。几乎可以说凡用词不当都与不解词义、错解词义有关。比如“首当其冲”是处在冲要地位首先成为受攻击的目标的意思，许多学生不解导致误用。其次要注意辨析词义。一般来说同义词指的是意义相近的词，它们的意思有同有异，运用的范围也有同有异，并不是都可以互相替换，因此要加以比较分析，否则容易出错。第三是留心歧义。歧义句表意不明确，叫人无所适从，哪里称得上用语准确呢？有关训练准确运用语言的习题很多，平时让学生做一做，对提高语言的准确性大有好处。语言表达连贯，是指句子之间语意贯通，顺序合理，注意前后照应和衔接。语意贯通，指若干个句子合起来表达一个相对完整的意思时，句与句之间相互衔接，前后联系。顺序合理，指句子间承接有序，时间序讲事件发展的先后，空间序讲方向位置的依次移动，逻辑序讲总分、因果、条件、并列、层递等关系次序：总之要做到“言之有序”。为了加强连贯性，必要时应加照应语和衔接语。中学生作文中，语言表达不连贯主要有三种情况：无序、断脉、欠照应。疗救的途径在于让学生做相关的训练。一是调整句序的练习。题目提供被打乱句序的一段话，让学生按一定的顺序重新组合。二是选择正确句序的练习。题目提供乱句及其四种组合，让学生选择正确的一项。三是理解段内层次的练习。题目提供一段话，让学生划分层次，或者选出正确的划分。（以上治“无序”）四是原句归位的练习。题目提供标明句码的缺句语段和被摘出的原句（即“缺句”），让学生确定这个句子在原文的位置。五是语意衔接的练习。题目提供缺句语段，标明它在文中的位置，让学生从四个不同的句子中选出可以使上下语意相衔接的那一句。六是补写语句的练习。题目提供标明缺句位置的语段，让学生根据上下文把这个句子补写出来。（以上治“断脉”）至于“欠照应”，是指句与句之间缺乏应有的语言呼应，语气不连贯、通畅。加强语气连贯的方法有：主语承前省略、利用代词呼应、使用关联词语、增添过渡语言、适当重复上文的内容或语言等等。这一类练习也要让学生做一些。另外还要说一说语言运用中的“得体”问题。所谓得体，是指用语能够适应不同语境的需要和语体的要求。所谓“语境”，不仅包括上下文，还应该包含语言交际的社会环境，包括时间、地点、场合、对象、话题，乃至使用语言的人流露出的思想感情等等。对中学生来说，得体的要求是：（1）能根据不同对象较恰当地运用语言；（2）运用不同的表达方式时能注意它们各自的语言特征。中学生作文中，语言运用不得体常见病有：文体色彩不得体，不能保持记叙性语言、议论性语言、说明性语言的风格；语体色彩不得体，分不清是用口头语还是用书面语，也不懂语言风格的差异；感情色彩不得体，不能根据语境恰当地选用褒义语、贬义语、中性语；措词口吻不得体，写作时没有考虑对象，措辞不注意分寸，行文不能运用恰当的口气。书信体作文是训练得体的最佳形式之一。教师可设计情境，让学生据此写信，得体与否便可知道。教师根据习作情况加以讲评，针对性强，效果显著。不同文体对语言的使用有相应的要求，即使同一篇文章可以兼用几种表达方式，但不同的表达方式之间在语言风格上也会有相应的差别，教师在指导或评讲时应提醒学生注意，避免文体色彩或语体色彩不得体。另外，还应让学生做些得体方面的习题，如称谓是否妥当、人称是否恰当，引用是否得当、用词是否得体、说话是否合适（场合、身份、口气等）、语体是否一律等训练题目。上面分别从规范、准确、连贯以及得体等几方面谈中学生语言达标问题，所提及的语言训练也是单项进行。在此基础上，教师还要让学生做一些语言达标综合训练，譬如选择一篇语言不达标的习作，设计一些涉及上述几个要求的题目，形式既可以是填空式，也可以是提示式，还可以是无提示式（只说要改几处，不作任何提示），让学生通过训练进一步提高语言能力。 “工欲善其事，必先利其器。”要想让学生作文过关，就必须使他们的语言达标，千万别让你的学生“永远用牛车往外送姑娘”（孙犁）！三、语言升格训练在作文语言达标的基础上，进行升格训练是让学生写作“更上一层楼”的重要措施。这高一层次的语言标准是“有文采”，具体表现为“用词生动，词语丰富，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”(2000年高考《考试说明》)等。法捷耶夫说：“作品好比身体强健的体育家：人体肌肉是多样的，为了锻炼它们需要各式各样的方法，……为了发展这种筋肉组织，艺术家应当经常做一种特别的‘体操’：练习构造各式各样句子的艺术。”这段话告诉我们，要提高学生的语言层次，必须通过各种方式的训练才能得到实现。 “用词生动”与“词语丰富”是互为依存的，没有丰富的词语，就很难做到“用词生动”；用词不生动，也就无法体现“词语丰富”。因而，虽说“用词生动”是属于“质”，“词语丰富”是属于“量”，但两者无法截然分开。“词语丰富”靠平时积累，积累多了，作文时才能运用自如，多彩多姿。“用词生动”，可以运用“填空法”来训练。选择一些精彩的文段，抽出其中生动的词语，让学生填充。形式有两种，一是提供几个备选词语让学生选择，答案“标准化”，重在教学生体会这样用词为何生动，供给借鉴学习；二是不提供选项，学生填写自以为生动的词语，答案也不搞“标准化”，但是要求学生阐述用“这个词”生动的理由，重在培养学生遣词的本领和创新能力。 “用词生动”，还可以运用“涵咏法”来训练。我国古代诗词不乏用词生动形象的佳作名句，还流传不少“炼字”的佳话，教师倘能引导学生涵咏体会其真境界，学习其锤炼语言的真功夫，还怕写作文用词不生动吗？《史记》等许多古代名作和《荷塘月色》等现代名篇，有许多“用词生动”的典范，只要用心揣摩，何愁得不到运用语言的启迪？“用词生动”，还可以运用“片段法”进行“演习”。教师设计一些可供训练“用词生动”的片段作文题目，如景物描写、肖像描写、动作描写、心理描写之类，以“生动形象”为目标，实实在在地操练，必见成效。 “句式灵活”，是指在作文时能够根据表达的需要，灵活运用各种句式，并取得较好的艺术效果。常见的句式有：（1）陈述句、疑问句、祈使句和感叹句；（2）肯定句和否定句；（3）主动句和被动句；（4）长句和短句；（5）整句和散句；（6）常式句和变式句。这些句式恰到好处的运用，对于表情达意大有好处。在上述各中句式中，要重点掌握疑问句中的设问句和反问句，否定句中的多重否定句，整句中的排比句和对称句，以及常见的变式句。因为这些非常用句式的适当运用，往往是语言水平高的体现。比如在一篇作文中，能够运用漂亮的排比句，无疑会给全文增加不少亮色，而语言素质不高的学生就很难做到这一点。句式训练可分三步走。第一步是变换句式，让学生掌握句式的特点及其用处。第二步是仿写句子，让学生模仿创新，学习运用富有艺术表现力的句式。第三步是按规定独立造句，让学生创造性地运用句式表现自己的思想感情。当然训练句式的目的在于作文，教师还要指导学生如何在写作时加以灵活运用。以议论文为例，可指导学生用设问句提纲挈领，用反问句加强语气，用长句进行缜密的论述，用短句表达坚定的信念，用排比句罗列丰富的论据，用对称句形成鲜明的对照。如此等等，不一而足，落在根本上就是根据更好地表意的需要灵活运用各种句式。 “善于运用修辞手法”，能使语言生动形象，因而亚里士多德说：“语言的生动性，是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力。” 要想运用好修辞手法，首先要认识各种常用修辞手法的特征、功能、构造及其差别。比如“移就”，它是将适用于彼物的修饰语，移来修饰此物。被移用的词语一般是适用于表示人的思想感情的形容词，当它用来修饰物时，同拟人一样具有托物抒情、渲染气氛的修辞效果。移就与拟人虽然相似，但在语义组合上却有其独特的结构形式：把状写彼物的形容词（多属写人的词语）移用过来，作此物（多属写物的词语）的修饰语。试想，如果不知移就为何物，那么能够进而把这种修辞手法加以运用吗？这一训练目标可以通过完成辨认辞格的习题来实现。接下来是“初级操作”：只要求按辞格造句，撇开语境问题。比如运用通感手法造句，只要写出的句子运用了通感手法即可，别的全不作要求。这是从认识到实践的过渡。紧接着是“较高级操作”，即设置情境要求按辞格（甚至不止一种）写作片断。这就不但有语境问题，而且有修辞格综合运用问题，这样的训练已经是作文运用修辞手法的“实弹演习”了。最后是“高级操作”：在作文时“善于运用修辞手法”。怎样才算“善于”？恰到好处、灵活多样、富有创意。恰到好处是在该用的时候用，灵活多样是手法多变运用自如，富有创意则是新颖不落窠臼。这要从训练高层次的把握和驾驭语境的能力、联想和想象的思维能力入手，使修辞手法自然而然地服务于思想的表达，而且进入驾轻就熟应变裕如的境地。 “文句有意蕴”，是言已尽而意无穷的耐人寻味，是言近而旨远的含蓄蕴藉。古人云：“文贵远，远必含蓄。或句上有句，有句下有句，有句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多，乃可谓之远。”这是对“文句有意蕴”的最好诠释。 “文句有意蕴”，或蕴蓄着深刻的哲理，或包含着历史的沉思，或夹杂着几许幽默感。它自然不是一眼能望穿的浅薄，但也并非深不可测的隐晦，而是一种具有穿透力的凝厚。这种语言风格说到底是一种思想成熟的产物，决不是单纯的语言训练所能实现的。锻炼思想，锻炼洞察力，多作哲理的思考，多作历史的反思，唯有思想的深刻和凝重，才能达到“文句有意蕴”的境界。朗吉纳斯说得好：“一篇文章的思想和文词是相互依存的，……就真正的意义来说，美的文词就是思想的光辉。”要想得到真正意义的语言升格，使作文“有文采”，千万不要忽视对思想的锤炼！上面围绕作文语言训练的三个层次谈了一些不成熟的看法，意在引起大家对作文语言训练的重视和兴趣。最后要强调的是，作文语言训练不宜搞一刀切。语言积累训练和语言达标训练要面对全体，语言升格训练则要根据具体情况，面向已经实现语言达标的学生。不从实际出发，对自己提出过高的要求，语言训练的结果只能是适得其反。当然这不是我写的，我找来的，希望对你有用！

我觉得最有效果也最实际的方法就是多与别人交流，多与自己的老师或是比较有知识的人交流。而且，在课堂中要多回答老师的问题。其实，题高语言表达能力也正是在训练自己的反应能力，以及应变能力。关于这个多多与善于交际的人交往。在社会交际生活中，处处有委婉，常常用委婉，它可增强你的交际效果。还有，提高表达能力不仅仅是善于交流，关键是讲的还要能让别人认可，这一点常常用一句句轻松、微妙的俏皮话，说得很委婉，但却有一针见血，让人没办法辩解。说的再多都不及实践，口才是练出来的。希望你可以多与人交流，提高自己语言表达能力。相信你一定可以!!!1

现代社会对我们的表达能力越来越重视，那我们该如何提高自己的表达能力呢？首先我们要有语言逻辑，其次语言逻辑的结构要清晰，有个很简单的结构：观点+论据+论点。最后保持练习，通常在1周到1个月，你的表达能力就会有所提升！

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