怎样上好小学科学课浅谈如何上好小学科学课

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《科学课程标准》明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。激发学生学习兴趣，变被动接受为主动发挥，充分挖掘每个学生的学习潜能，从而提高教学效果。那么，在教学中如何培养学生的科学素养呢?
一、转变教师的教学观念
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是学生主动参与和能动过程，充分发挥学生主动学习，要面向全体学生。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯讲解更有效。不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的天地。不要把铃声当做研究学习的起点和终点。小学生探究科学活动不是一节课能完成的，所以要重视课前调查准备和课后的探究活动。教师要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。
二、突出学生的主体地位
在科学探究中学生参与提出问题，提出假设，作出计划，进行调查，进行研讨，进行评价等，在过程中，就能把科学的东西运用到新的问题中去。通过学生亲自经历，亲自体验，亲自参与，有了很深的感受，就能感悟科学的知识。所以教师不要靠自己设立的教学目标，按自己的思路意愿走，要充分发挥学生的主体作用，认真抓好学生在过程和方法方面的学习。创设情景、选择材料，引起学生探究的欲望，充分调动学生的积极性和发散思维，确定探究问题，运用猜想、假设确立探究的框架，制定计划，确立探究思路，观察、实验，调查研究，进行探究的操作。因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探究合作交流的学习中，培养其实践能力创新精神和自主探索善于合作的精神。如《声音的产生》一课的教学中当学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时物体有什么变化？”于是，学生“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位。通过实践总结出，声音是靠物体振动产生的。为了巩固本节课的内容，我又让学生利用身边的科学，用不同的方法使周围的物体发出声音。有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……这样学生了解和知道更多的学习方法和知识获取的途径，为探究学习不断走向成功奠定良好的基础。
这个例子也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分析和判断，问题到底出现在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性，进而培养学生的科学探究能力，让学生知道科学就在我们身边。
三、培养学生创新精神
一切创造都来源于实践。因此，在科学课教学中我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的设计实验方案。设计实验方案的过程，就是他们思维发展的过程，也是多种思维综合的过程。只有让他们从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能培养。如教学《物体的热胀冷缩》时，学生为研究空气是否有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的基础上，提出了很多实验方案。有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象。其次，在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡，有的用手捂等。无论哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计，去尝试探索。
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应能力较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科学课教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应有较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。
课程改革给教师带来的既是严峻的考验，也是不可多得的机遇，教师要把握时机，从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。

怎样上好科学课

　　　　今天，是科学课程进入课堂的第二个年头(实验区除外)，这两年正是科学课程实施与推进的“高原期”，一方面两种新旧的教学观、思维方式、教学方式等正处在激烈的碰撞和冲击阶段，是新观念战胜旧观念而使科学课顺利推进？是旧观念战胜新观念使科学课举步维艰？还是两者融合达成新的稳态？另一方面对一些概念的认识与理解正处在模糊阶段，“到底什么样的课是科学课？”“到底什么样的探究是科学探究？”“怎样的素养才算是科学素养？”《科学课程标准》中说“发展他们对科学本质的理解”，“那科学的本质又是什么？”正由于这些认识上的模糊，正是由于原有“自然教学”巨大惯性的作用，一些教师（特别是兼职的科学教师）不知何去何从？常常不自觉地回到原有的“自然教学”状态之中去。
　　　　作为一名科学教师该怎么办？怎样上好今天的科学课？笔者认为除了不断加强自身的业务学习与教学实践之外，应做好以下几点。
　　　　
　　　　一、把握一个大方向
　　　　
　　　　这个大方向是什么？就是“让学生的心智与事实发生联系”，这也是我们科学教育的特点。小学语文、数学、英语、美术、音乐等学科的教育都是以文字、符号、数字、图形、图像等形式与学生的心智发生联系的，惟有科学教育是以事实（即活生生的实体、实时产生的现象等）呈现在学生面前的。如果在科学教育中让学生观察一只猫，若观察的是一只活生生的猫（不管在课内还是课外）那倒有科学课的味道，若观察的是图片上的猫，那绝不是科学课，也许是美术课，也许是语文课或者是其他学科了。《科学（3~6年级）课程标准》中多次提到的“亲身经历”就是体现了“让学生的心智与事实发生联系”这个方向。
　　　　
　　　　二、改变两大观念
　　　　
　　　　1.要改变“科学课就是教《科学》”的观念
　　　　要认识到《科学》教科书是我们进行科学教育的一个凭借，教科书提供的是“一个思路”、“一个依据”、“一个例子”而不是我们科学教育的全部。我们不妨翻阅一下目前出版的几套《科学》教科书，真是各有千秋，各具特色。即使同一内容在不同的教科书中其教学思路也是不尽相同的。因此，我们科学教师应根据学生的需求和教学的实际创造性地使用教科书，甚至可以允许离开教科书上科学课，可以把当今的科技成果渗透到我们的教育中来。要克服“书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教”的传统教材观。
　　　　2.要改变“科学课就是教科学知识、就是做实验”的观念
　　　　科学知识的传授属于科学教育的范畴，但这只是科学教育的一部分而不是全部。做实验、制作只是科学探究的一个环节，并不是做了实验就算进行了科学探究，就算上了科学课。要把培养科学兴趣、提高思维品质、学会科学方法、形成科学态度等进行统筹考虑。在课堂上师生之间、生生之间要形成心灵沟通、精神愉悦、情感升华和智慧生长的局面。
　　　　
　　　　三、践行五大策略
　　　　
　　　　1.学会联想
　　　　在备课、上课时我们的眼睛不要死盯在教科书上，教科书上说“蜗牛”非上“蜗牛”不可。其实，你可以联想：与蜗牛相似的动物有哪些？河蚌、田螺、土蚕、蚯蚓、蚂蚁等都可作为教学的材料，关键是哪一种最容易找到就用哪一种，当然教科书上的材料应作为首选材料。教科书讲“养蚕”我们能否想到养“菜青虫”呢？教科书说到“种凤仙花”我们能否想到种青菜、种萝卜、种葱头、种黄豆呢？说到果实我们能否想到花生、黄豆、玉米、黄瓜、西红柿、茄子呢？这些都可作为上科学课的材料。
　　　　2.学会跳跃
　　　　跳什么？就是教材上的内容暂时不能上的、没有条件上的或者不会上的先跳过去再说，把后面能上的内容先拿过来上。以后可以上了、有条件上了再回过头来上。如上《阳光下的影子》可外面恰恰在下雨，怎么办？跳!有一次我到一所农村小学去，一位科学教师一见到我就拿着《科学》教材走过来，说：“观察蚂蚁，现在到处抓不到蚂蚁，这课怎么上呀？”此时正值早春，确实蚂蚁还没有出现，我告诉他八个字“学会联想、学会跳跃”，他领悟了。再如《植物的一生》从播种、发芽、开花、结果长达几个月的时间，但教科书上安排在一个单元内，在教学时就要根据植物的生长情况调整教学的进度，不能一口气就把这一单元的内容在一两周内教学完成。
　　　　3.学会利用
　　　　在我们的日常生活中许多物品是我们上科学课的好材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究导体、绝缘体时可作为研究材料；在教学《比较水的多少》时易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作为装水的容器；在教学《声音是怎样产生的》时可作为发声的器材等等。有的往往是人们看不上、用不上的东西而在我们的科学课上就有用武之地，不妨把它们收集起来，有价值的最好贴上标签，分类存放，以便日后利用。
　　　　4.学会抓一把
　　　　抓什么？抓上课用的材料。在上课之前结合教学内容可以到校园、农田、沟边或者农贸市场转一圈抓一点东西回来，实在没有什么东西可抓，哪怕抓一把泥土、抓几棵小草回来。抓了回来怎么办？让学生猜、让学生画、让学生看、让学生做、让学生写、让学生研。举个例子：如果抓了几片叶子回来，就让学生在观察的基础上猜一猜是什么植物的叶子，画一画这种植物或者这种植物的叶子、花、果实、种子等，做一做叶子的标本或拓片，说一说这种植物的生长环境及其他有关这种植物的事情等。
　　　　5.学会讲故事
　　　　爱听故事是孩子们的天性，故事能增长孩子的知识、启迪孩子的智慧、激发孩子的想象、丰富孩子的情感。因此，平时要有意识地收集一些科学故事放在旁边，以备急用。故事可以是科学家的故事、可以是人与自然的故事、可以是动物的故事、可以是科学发展史等等，如果遇到一时找不到合适的内容上科学课时就讲科学故事，偶尔讲讲科学故事也是一个不错的策略。

认真听讲，好好复习。最重要的是，培养对科学的兴趣和爱好。在实践操作中，注意细节。

在课堂上面不要太严肃，都是小学生，应该以培养学生的兴趣和调动学生的课堂积极性为主，都做实验，都要学生动手去实践！

以游乐为主，注意安全就行了

如何上好一堂小学科学课

【摘要】提高科学课教学的质量，教师不仅要从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。一是鼓励质疑。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在讲授火山爆发和地震时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，老师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后，经过老师的总结，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。老师引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。二是鼓励合作。《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作来完成的，因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在教学过程中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组活动来完成。再如，在讲授《拯救野生动物》一课时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位，自编一些保护野生动物的小品，即时表演，学生们参与性就很强。学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。三是鼓励体验。小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为：以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。根据这一宗旨，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。比如在讲授《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察，让学生亲身体验植物的生长，领略动手试验的快乐。四是鼓励性评价。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为老师，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响五是精心设计课堂教学资料。新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照看一看、想一想、做一做等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个别到一般的认知规律。低年级内容涉及理化、生物、天文、地学及人体卫生保健等多方面浅显的科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然(科学)现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然(科学)物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力，培养兴趣的。制作活动课首先要准备足够的制作材料，如做纸风车用的白纸、大头针、小木棒；做不倒翁用的蛋壳、橡皮泥；做小水轮的叶片、轴等。选择材料关键在于具有可操作性。可操作性表现在以下四个方面：一是要易得，学生人人都能找到；二是要价廉，不必花钱或少花钱，特别要坚持利废制作。如做土电话，可以用冰淇淋盒子等；三是要便于加工，低年级学生的制作活动，材料不能太硬，加工难度不能过大。如我们在指导学生制作小水轮时，选用土豆或萝卜削成轮，用毛线针或细筷子做轴，降低了制作难度，使学生都能做成功；四是要有多种替代材料。每一个制作材料都不是唯一的，应尽可能为学生提供多种供选择的材料。这样，不仅可以让学生根据自己的实际情况准备材料，保证制作活动的顺利进行，而且培养了学生的选择能力，同时也开阔了学生的思路。六是应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。利用电子计算机进行辅助教学，当学生一坐在电子计算机前，面对着一种新颖的媒体，学生的兴趣马上就集中在面前屏幕上的人体消化器官全图上,被屏幕上不停变化的画面所吸引，迅速进入学习的兴奋状态。电子计算机的一个优点就在于能一下子就把学生的注意力集中过来。这时学生处于无意注意的阶段。在这时，教师指出学习的目的是认识人体的消化器官，了解一些简单的卫生知识。学生有了明确的学习目的任务，求知欲望逐渐增强，通过按动键盘，屏幕上的画面变化，知识的不断显示，这样学生的注意就会结合着课文向有意注意发展，并保持学生的注意的持久和稳定，促使学生迅速感知，记忆牢固，思维灵敏，获得最佳学习效果。学生通过观察、分析，加深了对知识的理解。通过操作电子计算机帮助学生自行获取知识，从而激发学生的学习兴趣，通过电子计算机的强烈外在因素的优势弥补学生个人心智方面的不足，提高学生的学习效果。电子计算机在学习中的应用不仅拓展学习时间和空间，而且提高了学生的学习成效，从而使学生的认知能力和操作能力更有效地同步发展七是培养学生创新精神。当学生经历了科学过程的探讨后，在他们头脑中已有了一定的知识理论，双手也有了一定的技术。所以，他们有开展各项活动的需要，希望在活动中展示自己的创新才能。这时，教师应让学生把努力的学习成果尽情地表达与展示，让他们感受成功，感受创新的威风。学生是有差异的，而创新也变得五花八门了，我们就给予充分的肯定、赞扬，激发他们课后的后续活动。总之，提高科学课教学的质量，教师不仅要从教学设计和探究内容上下功夫，还要加强学生对科学探究的理解。使学生明白探究不仅是学习方式也是学习内容，并培养学生科学的学习态度、生活态度、价值取向。使每一次探究都有内涵，有吸引力。

海南省儋州市白马井镇中心学校童日荣
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。新课标理念下，在教学实际中，教师必须精心设计教学活动，转变观念，改变教法，创设恰当的课堂教学情境，让学生在认真观察、实践、探究的环境中学习科学。同时，采用媒体教学，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生对科学的学习兴趣。那么，如何上好小学科学课呢？在科学课教学中笔者作了如下几点尝试，并收到良好的效果。
一、充分利用演示实验，培养学生学科学的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的直接动力，尤其是科学课更要注意学生持久的学习兴趣的培养。趣味性浓是科学课最突出的特点之一。教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的兴趣和潜在能力。比如：我在上六年级科学下册《各种各样的能量》一课，引入新课时，我出示一盏充电小台灯通过控制它亮与灭激发学生的探究欲望和学习兴趣。这样不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且使学生从探究中得到的知识要比老师直接传授的记得更牢。从而，学生获得成功，成功使学生产生更浓的兴趣。
二、灵活选用教学方法，激发学生的学习兴趣。
科学课的主阵地仍是课堂教学。合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。在教《认识液体》这一课时，我先出示四种液体：水、牛奶、油、蜂蜜。我启发学生：你知道他它们分别是什么吗？学生展开了猜想。我又启发：你用什么方法来证明？学生们们汇报的方法可真多：看一看、闻一闻、尝一尝。接着，让学生分组试验，自己去得出结论。在这个教学环节，我先让学生大胆去猜想，激发了学生的学习兴趣，培养了大胆去猜想假设的学习探索精神。让学生想办法去研究。让学生知道科学研究不是盲目的，而是要讲方法的。又让学生动手去实践、去总结。培养学生学习研究科学的能力。
三、充分利用电教多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在自然教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。课程标准指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。我们可以应用如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视、网络等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。在教学《植物怎样传播种子》的教学中。我通过多媒体课件，应用动画的形式，生动有趣地向学生展示了植物传播种子的不同方式。孩子们看得多么认真，多么的高兴啊！他们觉得太有意思了，同时也理解掌握了知识。现代化教学手段开阔了他们的视野，增长了他们的见识，提高了他们学习的兴趣。
综上所述，只是本人的一点点心得，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。

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