如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课新课程理念下如何进行教学设计如何设计，怎样提高教学效率

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课程改革在大部分地区都已经开展起来了，包括各个年级的各个科目.作为一名高中数学教师，如何正确地面对课程改革，如何理解新课程的教学理念，都关系着课堂教学的效果.因此，在新课程背景下，教师首先要以正确的教学理念为指导，树立正确的教学观，用正确的教学方法和策略来开展高中数学的课堂教学.本文主要针对在新课程背景下，高中数学教学实际中出现的一些问题，来探讨教师应该如何更新自身的教学理念和教学策略，并对新课程理念下高中数学的教学策略进行了思考和分析.
一、现阶段高中数学教学中的一
些实际情况
就从目前的实际情况看来，高中数学的教学还存在着一些比较严峻的问题.在课堂教学内容方面，还存在一些比较片面的情况.学生的学习方式比较单一，还处于一种被动学习的状况，学习的自主性没有得到充分的发挥，基本上是一种灌输式的教学.教师对知识点的学习过于重视，而忽略了学生的能力发展.很多学生在计算方面表现比较好，但解决问题的能力却不如人意.有些学生的成绩可能很好，但在情感和心态方面同样缺乏正确的引导.像这种以课本为中心，以教师为中心的传统教育怎么能培养出全面发展、具有创新意识和创新能力的学生呢？
归结过去的数学教学，不难看到教学过程比较沉闷，教学内容和范围也比较狭窄，这样的教学必然会导致学生的思维发展受到阻碍.实际上，数学的学习不只是学习概念和公式，更多的是学习一种思维和方法.教师在课堂中更应该鼓励学生用合适有效的方法来提升自己的能力.同时，还要对传统的课堂管理模式进行改革，让课堂教学更加自由，充满活力.因此，在新课程改革的背景下，教学更要确立和突出新的教学理念，课堂教学要更加重视基础知识和基本技能的掌握，在学习内容方面要更加强调学习的基础性和实用性，要注重将实践、合作探究、小组讨论等学习方式融入到课堂中来，在学习评价方面更加注重多元化多角度化的立体评价模式，充分发挥学生的积极性，切实让学生成为学习的主体.
二、新理念下的新教学策略
1. 教学目标要以基础为主，以发展学生能力为主
数学学习与生活的联系是非常紧密的.在数学的教学中，教师重视从学生的生活体验出发，强调数学的生活性.让学生在数学的学习过程中可以将抽象的数学问题融入到生活中，也可以将现实中的生活问题转化为数学问题.在这种数学联系生活的理念指导下，教师要确立多元化的教学目标，不仅让学生获得基本的知识和技能，更要让学生学会思考，把数学与生活联系起来.在教学中要注重对学生的情感和态度进行培养，这对发展学生的智力和非智力这两方面的能力都有帮助.另外，对于问题的解决，教师更要把目标放在过程上，而不是只重视结果.因此，在新课程理念下的高中数学教学中，教学目标的设置也是非常重要的，这决定着课堂教学的新方向，以提高学生素质为目的的方向.
2. 课堂教学要以师生互动为主
新课程标准下的教学过程，就是一个师生交流的过程.师生在交流和互动中教授知识和学习知识，是一个共同发展的过程.在这个互动的过程中，师生双方都以自身的知识及生活的经验影响着对方，教师的知识和经验影响着学生的学习，而学生的知识水平和经验同样影响着教师的教学.特别是教师，在教学中更加要考虑到学生的经验，根据学生已有的经验来展开互动，以便达到更好的效果.在这样一个互动氛围的学习环境中，学生才敢于提出问题，发表意见，敢于质疑和大胆地思考.教师既要引导好学生学习，又要参与到学习活动中.很多教师能够做到引导学生学习，但却很少能够参与到学生的活动中.当教师与学生一起学习和研究问题的时候，学生更容易把教师当成亲密的朋友，这样教师对学生的学习情况和思维状况也能有更加全面的了解，更利于课堂的展开和课堂效果的提升.
3. 教学内容要更加灵活开放
要实现好课程改革，课堂教学内容也必须要突破传统的讲练教学.课堂不应该单纯就是在讲例题和做练习，教学内容灵活开放也是新课程改革的一个目标.比如说一些比较有探究意义且比较现实的课题，当然，并不是把我们所学习的知识都换成课题学习，教师可以选一些适合用课题方式探究的知识来改成探究性的课题，也可以在每个学期中插入几个课题，这样既能让学生掌握课本上的基础知识，又可以开阔学生的视野，发展学生的思维，丰富学生的学习生活.针对不同的教学内容，教师在教学方法的选择上也要更加灵活，不同的教学内容配合不同的教学方法，才能达到最好的效果.
总之，在新课程背景下的高中数学教学中，教师可以从多方面去体现新的教学理念和教学策略，除了在上述的几个重要方面，还可以把新课程理念融入到课后评价方面，用一种更加全面、更加突显出个性化的评价体系来引导教学，使我们的教育逐步摆脱应试教育，把发展学生能力和个性放在前面，实现课程改革的目标.

如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课堂教学艺术水平

　　浅谈如何提高课堂教学艺术水平卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥 “以教师为主导，学生为主体” 的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节 \f中，教师都要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等，民主，信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极，自由，宽松，安全的状态。从而使学生的思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。课堂教学中，教师有必要激发和诱导学生的积极参与性，激发学生的学习动机，让学生明确学习目的创设“问题”的情境，激发学生的求知和学习的积极性，适当提出表扬与批评，采取新颖的，多样化，趣味的教学方法，吸引学生的注意力，诱发他们的认识兴趣，把他们带到趣味横生的教学环境中去探索知识，在轻松愉快的氛围中学习，这有助于提高教师的教学质量，同时也有利于减轻学生的负担和压力，增进学生的身心健康。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新的问题需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步” 。这就需要教师在课堂教学中培养学生的创新能力，使学生在继承人类文明成果的同时，又要学会学习，学会发现，学会创造。在日常教学中，培养学生挖掘教材，引导学生发现问题，并解决问题，且使学生在解决问题的同时获得新的知识，培养学生举一反三，触类旁通的思维方法，这不失为培养学生创造能力的一个简单实用的好方法。孟子曰“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能” 。说得就是一个人要想成就事业，实现远大目标，必先进行挫折，磨难和砥砺。一位教师要想使课堂教学渗透于每个学生当中，有必要在课堂教学中进行挫折教育。因为每一个班集体中，不可能全部是优生，他们中间不乏有学困生，而这些人在教师教学过程中往往会出现不想学的消极情绪，这就需要我们倡导素质教育，培养学生知难而进，绝境后生的思想意识和心理素质，使学生敢拼敢闯，在挫折中学习，经受锻炼，使挫折成为进步，成功的阶梯，这也是提高课堂教学的一个 \f重要因素。另外，教师威信也是教师进行课堂教学的一个重要条件，是教师成功扮演其角色的条件。一个在学生心中具有崇高威信的教师，将受到学生的敬重和爱戴，使学生能接受教师的教学，积极主动地进入课堂教学中。这同样有利于课堂教学水平的提高。在课堂上，教师具有教学和管理的双重任务，组织好教学时教师应具有的教学能力，也是提高教学质量的重要条件。课堂教学的本身就是一门艺术，教师要把握好课堂教学“起承转合”的每一个细节。在组织课堂教学时下一番独具匠心的功夫，有效的引起学生注意，使学生融化在课堂之中，使课堂四十五分钟的潜能充分发挥出来。教师若想真正驾驭整个课堂教学，就要懂得这门艺术，创造艺术，提高艺术水平，在自己掌握的技术上多下功夫，通过语言，板书，教态，仪表，教学风格，治学态度等，在教学方法和教学原则的运用上，精心设计，缜密思考，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的“艺术品” 。圆满完成教师的教学工作。我们有很多教师在新课改面前表现出无所适从，不知道怎样应对教学，面对学生。如何在新课改理论指导下，更新自己的教育理念，清晰新课程改革得到目标，转换自己的角色，改变自己的教学行为，努力做到与新课改相适应的素质结构，是每一位教师都在面临的又一个严峻挑战，新课改既是机遇也包含压力。作为教师我们有责任和义务把每一个学生培养成一个合格的人才，一个身心健康、一个有利于社会的人，学生的心理发展要与道德观念相适应，这就要求我们教师不仅要有渊博的专业知识，还要有健康的心理素质，只有这样我们才能担负起身上的重担。总之，作为一名合格的教师，必须与时俱进，只有这样，才能激发学生的学习热情，适应现代化教学，才能不断提高教学质量，圆满完成教学任务。 \f浅谈如何提高课堂教学艺术水平李艳敏卫辉市上乐村镇第二中学

　　如何提高新课程理念下的课堂教学效率，是摆在广大教师面前的一项重要课题，而合作学习不失为一种有效的提高课堂教学效率的手段。笔者结合工作实际，围绕提高小学数学课堂合作学习效率进行了初步的探索。
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。因此，随着新课改的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，受到广大教师的眷注和青睐。但是，我们常常看到，在实际教学中，由于种种原因，在合作学习中出现了指导不到位、组织散乱、设置问题缺少研究价值、学生参与欠平衡等问题，致使合作探究“浮在表层”或偏离正题，不能达到理想的效果。那么，怎样才能使合作学习得以优化，从而提高合作效率呢？
一、明确一个前提--科学组建合作学习小组
科学构建学习小组，是合作学习的前提。合作交流，是新时代人应该具备的一种素质，也是获得知识的主要手段。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时，应注意把握好两个方面：
1、广泛参与，自由结合。构建学习小组应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。
2、明确分工，落实责任。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。
二、夯实一个基础--培养良好的合作学习习惯
培养良好的合作学习习惯，是合作学习的基础。合作学习的目的是让每个成员都能参与学习，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。这就要求突出个体的作用，而个体作用的发挥必须建立在良好学习习惯的“沉淀”积累上，所以，必须培养每个合作学习个体有良好的学习习惯。
1、让学生学会勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.
让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此教师应逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3.让学生学会积极参与。每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“代言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了。因此，对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
三、提供一个保障--构建合适的合作学习环境
构建合适的学习环境，是合作学习的重要保障。良好和谐的环境，能激发人的主动性和创造性。因此，在合作学习中必须创造一个良好的学习环境，使学生自由学习、广泛交流，主动获取知识。
1、创造“爱心”的心理环境。美国心理学家马斯洛认为：人对爱的需要和受尊重的需要是主要的需要。小学生都是需要爱和尊重的，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，在合作学习中，一方面，教师要尊重每一个学生，把鼓励送给他们，使每个学生都有展示自己的机会，即使回答错了，也没有人会嘲笑；另一方面，小组成员要真诚主动交流内心的想法，有问题大家一起研究交流、共同协作解决，培养良好的合作情感。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。
2、给予“充裕”的时空环境。这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。
3、营造“热情”的帮助环境。一个班级往往有十多个合作学习小组，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。这样能增强他们的学习信心，让他们共同参与到学习中来。
4、提供“真诚”的激励环境。适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。一方面，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。另一方面，教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒已见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
四、把握一个关键--抓住恰当的合作学习时机
抓住恰当的合作学习时机，是合作学习的关键。合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，把学生领进“最近发展区”。
1、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生独立思考是无法解决的，这时就可以采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲自经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。如在学习《除法的初步认识》时，教师可以设计这样一道题：把18朵花平均分成几份，每份有几朵？这道题有几种分法？教师让学生动脑筋，想办法。学生经过独立思考后，有的同学可能会眉头紧锁，面露难色。这时教师可以趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，必能立刻活跃起来，广泛交流各自的想法。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
2、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学《除法的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”，可以设计这样一个环节：把8个桃子分给4只小猴子，每只小猴子分几个？能否用除法计算。这时候全班同学可能分成两个阵营，有的说能，有的说不能，老师这时不要马上裁决，应是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。组织学生展开辩论会，在辩论会中，既能有紧张激烈的辩论，又能有相互间的尊重与理解，课堂气氛必将紧张又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
3、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说。学生必然有自己的想法，在讨论交流中也就会踊跃、主动。这样，合作时机的恰当把握，能充分调动学生学习的积极性，发挥主动性，活跃思维，学生不仅能加强对知识的理解，而且也会掌握学习数学的方法。
4、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师可以设计这样一个情境。老师可以说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”同学们经过观察、操作、比较、分析，就能顺利发现圆锥和圆柱之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。

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