语文课中教师的有效提问存在问题有哪些怎样在语文课堂上进行有效提问

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“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究性学习是离不开问的，它以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在“提问”中燃烧着“学”和“思”的火花，使学生的智力活动达到最佳的心理状态，就会更积极自主地学习和思考，成为学习的主人，可达到事半功倍的效果。我结合自己的教学实际，下面谈谈课堂教学中有效性提问的一些做法。
一、有效性提问是探究性学习的重要手段。
宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题情境，以疑引思，在疑中读书，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。问题意识被激活了，学生就会产生解决问题的重要内驱力，激发出强烈的探究欲望，带着探究欲望进行阅读，课堂教学就找到很好的切入点，有效地打开局面，效率自然提高了。
二、找准切入口，达到教学目标有效性。
高频率的课堂教学必有频繁的提问，事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。如果我们在教学当中，对教学目标的阶段性不明，教师提问没有价值，越位和不到位的问题同时存在，就找不到教学的起点。
在课堂教学中我们不但要重视“提问”，更重视“提问”的方法，掌握的方法越多，探究性学习才会越有效。提问题一般分两种方式：老师问和学生问。老师的问题要讲究启发性、深浅性、扩展性和创造性；学生的问题则应该有明确性，大胆质疑，抓住问题要点和主题。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此教师应该注意引导学生掌握提高问题的方法，学会精思巧问。在语文课堂中，我常交给学生问的方法，首先要扫除学生心理障碍，调整质疑心态。告诉学生课堂提问题不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，相互质疑可以提高思维能力。对那些习惯于听老师讲，不愿深入思考主动质疑的学生，鼓励他们多问几个为什么，引导他们从字、词难度较小的方面入手，学会质疑。只要他们能提出一个小问题了，我就会表扬鼓励。其次，交给学生质疑的方法：1.抓课题；2.抓重点段；3.抓课文插图；4.抓主要内容；5.抓反复出现的词句；7.抓矛盾处；8.抓异常处等。然后让学生带着问题去细致阅读，在读中感悟、在读中解决问题，这样才能使学生沉浸到读书之中，学生带着问题和自己的情趣或默读或小声读或大声读，积极和作品进行平等对话，自由交流、自主学习和探究，真正使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问和敢做。
三、选准问点，突破重难点有效性。
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，死亡就成为无源之水，无本之木。在阅读教学中，教师应该养成质疑的习惯，善于引导学生自主质疑、发现问题和主动释疑。教师的“问”应是引领性和示范性的，即侧重“引”和“导”，平时我主要示范一些思维的方法，如分析法：这篇文章写了些什么内容？你感受最深的地方是什么？你读懂了什么？还有什么疑问？在教学《云雀的心愿》一课时，我引导学生从课题入手，云雀的心愿是什么？它为什么有这样的心愿？课文通过故事让人们明白什么道理？通过连续追问，使学生明白学习一篇课文可以从题目、主要内容、主题入手。不断质疑、认真探究，才能读懂课文，示范多了学生就会在模仿中学会如何质疑了。再如矛盾法：课文中常有一些看似矛盾的内容和句子，针对这一点进行质疑，也是理解课文一个很好的突破口。如《公仪休》，公仪休非常爱吃鱼，为什么又拒绝收鱼？通过研读，便能找到答案；同时读懂了课文，这样就让学生知道抓矛盾的地方质疑，也是自主探究学习的一个好方法。
四、把握时机，激发学生主动参与有效性。
教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。教师在课堂中应该积极发掘创意，留余地，善于抓住时机引导学生质疑，让学生的思维活跃起来，探究学习迫不及待，进而会主动地研读课文，在读中领悟。如上《祁黄羊》这一课，祁黄羊为晋国举荐人才，为什么举荐仇人解狐？还不避亲举荐自己的儿子午？请你自己去读读课文。在这样的问题诱导下，让学生有充分的时间去读书，学生兴趣浓厚，情趣高涨，阅读量就高，学生带着心灵的自由在无拘无束中享受了品味的愉悦，获得了知识和心智的启迪。在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。

初中语文课堂教学如何进行有效提问

你好
自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
《初中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。何谓有效提问？很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，研究者将之界定为：“教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”现今的课堂提问主要表现为：1．问题多而质量低，不具启发性；2．教师满堂问；3．提出的问题没有层次性等。面对课堂提问有效性低下的现状，能不能将每一堂课都按照既定的目标行之有效的进行引导和组织，是我们每一位教师应该积极思考和急待解决的问题。现今的课程改革的理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”。因此，要改革如今的教育模式，让有效的课堂教学时间达到最优化，我认为应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。就课堂提问有效性的上位探究，许多的专家学者都作了很多的论述，给了我们许多的启示和帮助。今天，我想就初中语文课堂提问有效性的实践操作应注意的问题和方法谈谈自己的浅显看法。
一、紧扣目标，找准提问的切入点
课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。大概和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的”“使儿童对教材展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标是：1.整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非，学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗？”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：1.这不能全怪我？（怪爸、妈？怪万芳？怪万芳妈？）2.这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。孔子说：“不问不扉，不启不发。”这样的提问才不会出现课程改革初期的“一问到底”的现象，才会表现为《易经》卦辞中所说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。
二、凸显重难点，抓住提问的生成点
是否促进学生的学习是教学有效性的核心标准，当今的课堂应是自然的课堂，应是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，如果教师还没有足够驾驭、把握这种教学的能力，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得十分重要。如何在学生生成知识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。古人云“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点部分善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。
如《皇帝的新装》这篇文章的教学重点之一是“教育孩子敢于说真话，养成真诚品德” 有位老师在学生对人物的分析后巧妙地问了一句“该向谁学？”
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——
生齐答：良知！
对于这个重点,学生并非对它不懂，只是在需要学生认识发生质变的关键点上,教师适时提问就会一两拨千均，激起学生认识的飞跃。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。
三、统领全文，把握提问的回归点

我认为提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。目的性即一节课都要有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，老师应因人而宜地设计问题。激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：一、提问是紧紧围绕教学目标而展开；二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提问过程中必须有恰当的及时的评价。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习

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