育儿笔记第三十四篇：“在国际学校学英语，不敢开口”

www.gaoxiao88.net

“ 我小孩在国际学校上学，英语课不敢开口，回来作业都不想做，只等家庭辅导老师！ ”

马星星之前较少做知识类的主题，但有蛮多个家长问起，有两三天甚至连续遇到好几个类似的问题。

按照常规的范式，我们看到问题，分析，然后提出解决方案。

关键词：国际学校、开口说英语、做作业、辅导老师

问题在哪里？它们之间的关联又如何？

不敢开口的现象：

很多小朋友从小就读国际学校，且不说学费，光是适应，就是个问题。

开篇那个问题，来源于很多国际学校的英语课堂—— 老师全英讲课，想让小朋友沉浸其中，出发点不错，但小朋友开始觉得好玩，但之后可能会越来越不适应 。

小朋友的学习内驱力不比成人，没有明确的目标感。

当他们上全英课的时候，遇到不懂的，自己说不出来的，然后说出来还发现是自己发音有些“奇怪”的时候，就会有挫败感，且不能在短时间内连续地克服这种挫败感。

我见到过一个小朋友，3年级的时候，上机构里的英语课，不懂的时候就躲到教室的窗帘后面。

我当时正好在与另一位家长聊事情，看到之后同其他家长和老师一起去做工作，许久，最后都不太记得用了哪种法子，才让他钻出来。

出来之后他也不想再上那节英语课了，无论外籍老师用什么玩具来哄。

关联就在于 ：

这种 挫败感当然也会从学校延伸至家庭，影响做作业的效率 。

有时候孩子做不出来，家长就会请家庭教师，但是家庭教师是个双刃剑。

除了一些无良的，直接帮小朋友做作业的极端情况不说， 有些时候孩子会因为作业难度而将工作交给家庭教师 。

而且当挫败感来袭的时候，孩子这方面的问题会进一步加重。

久而久之，形成依赖，以至于逃避 。

那么，家庭辅导等工作如何没有在正确的路线上，会适得其反，产生负面的作用。

--------------------------------------------------------------------------------

插播

家庭教师之挑战

我家访过的某个家庭，小朋友5年级，国际学校上学，性格不错，从小便体现了高情商的特质。

但是高情商的特质却给家庭教师带来了挑战：

老师反馈孩子听话，好带，给什么做什么，但家长反馈说孩子课后总不做作业，无法完成学校既定的任务，家庭教师没来自己就不做。

调研之后发现，出现上述情况有三大原因：

第一，家教老师与孩子关系处得不错（不否认有商业的目的）；

第二，孩子不愿意为难老师，所以每次老师在场的时候就比较顺从，走后就变样；

第三，学校学习难度大，加剧了孩子在两个场景下（有家教老师与没家教老师）的区别。

因为孩子高情商，所以老师只看到了表面——与孩子之间嘻嘻哈哈，回到之后却遇到了家长不一样的反馈 。

--------------------------------------------------------------------------------

所以如果有机会深度接触老师，要利用一些机会来解决孩子学英语的问题。

总的来说，孩子是没有兴趣，没有信心。

同时因为上述深层次的原因，使孩子自己在家庭老师、学校及家长三者之间周旋，将问题埋得比较深 。

解决思路：

其实很多时候家长都会给出非常直观的诉求，比如说“想要提升孩子的学习积极性。”

这个是没有问题的，但咨询师朋友也说了， 现行市面上没有直接提升积极性的，一般是从兴趣入手，有了兴趣积极性就自然来了 。

补充：而且这种兴趣要比孩子平时吸引到他的事情，比如玩游戏等，要强。

对于英语学习，或许从成就感带入，或许从语境上入手等等。

所以这个问题，虽然有表、深两个层次的根源，但解决起来还思路还是比较清晰—— 提升孩子英语学习的兴趣，以提升学习积极性，从而获得从积极性到兴趣再到积极性的正反馈 。

解决方案：

既然孩子是在国际学校的全英环境，但又苦于周边的难度太高，那么可以在家中尝试营造类似的环境，从易到难，逐步带入 。

有条件的话最好是利用亲子时光，但对家长的英语能力有一定的要求。

也可以在家中开办一些迷你的“英语角”活动，让其他家庭的小朋友过来玩耍，然后请他们一起说英语。小朋友与小朋友之间的对话难度不大，而且还可以辅以家长的引导。

如果上述两项不好办，就只能考虑请家庭教师了。

但 我建议用co-teach的授课流程 ：

1）将课程分为前后两段，前一段两名老师co-teach，包括主讲老师与助理老师，后一段主讲老师独立进行（性价比比较高）

2）主讲老师每次课给一个主题，由易到难，同孩子、助理一起进行对话。主次之分是：主讲与孩子对话的时候，助理帮助孩子进行句子与单词的替换，同时辅助纠正发音，反过来助理也可以主导对话，而主讲来做辅助。

3）后阶段只剩主讲老师的时候，从单词入手，讲解如何背单词，包括联想、谐音以及图形等。

对于co-teaching的阶段，应该选到好的主题，但是否与学校课程同步，值得商榷。

到了后阶段，因为学生的积极性一般会被带起来一些，那么为了稳固这种势头，建议老师：

1）上课配带笔记本电脑或者平板，

2）采用“单词-->记忆法-->句子-->场景”的顺序，

3）结合一些不错的网站找图片或者短小视频辅助上课

下面放一个小例子，应该都能看明白：有东西嵌进去之后，就死抠不出来了，那么是嵌到雕像里面了。

是不是很有触感？而且是谐音法。但这个词小学应该还未涉及，只是举例说明

有时候，一张图能说明一切。

比如scene与view的区别，上cn.bing.com，搜索“scene, image”，以及"view, image".

image是图的意思，当然还有cartoon（卡通图），或者sketch（素描图）等等。

scene，一幅幅的 画片

view，景色

都有景色之意，但用得更多的，比如什么海景房啥的，就真的只用view而不是scene，从图片里就能看出。

scene的话，可以再结合句子，可以说：

As I look back , scenes of the past leap before my eyes.

“当我回首，往事历历在目。”

是不是很美？自己赞一个。

如此，学习的兴趣将会被多元的刺激所带动，从而提升学习积极性。

为什么在家中？

看到这里有朋友会问了，既然说到老师的上课方法，为什么要强调在家中。

其实在教室有教室的好，在家中也有不可取代的效果，这个问题真正回答起来可能要另作一文，但简单来讲有如下原因 ：

1）家庭环境是孩子一生当中接触最多，印象最深、影响最大的环境，哪怕之后住校，也都只是后天的影响而已

2）因为第1）点，老师在家中能改善孩子的学习习惯，那么其作用甚至可以等同于父母在学业上对他们的影响，毕竟不是每个父母都能一直将英语等学科一直教下去，直到大学甚至往后

3）在家中除了解决学习问题，还可以一边教学一边观察孩子其它的特点，找出与学习相关的来做进一步调整。当然这对老师的水平又有了更高的要求。

4）即使放在课外辅导机构，也最好不要采用一对多的形式。因为那样又有使孩子陷入对比从而丧失自信的风险。

综上，在英语这一科当中，我介绍了一个小的“教学手段”，从点到面，由浅入深地分析如何解决孩子学习积极性的问题。

学习积极性的问题解决了，在学校中一定会有更强的学习动力。

希望此文对大家有所帮助。

搞笑吧

育儿笔记第三十四篇：“在国际学校学英语，不敢开口”

相关参考：

相关评论

相关话题